Во введении обоснуется актуальность выбранной темы, представляя ее значимость в контексте современной психологии развития и педагогической практики. Определяется объект и предмет исследования, а также формулируются цели и задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Указывается теоретическая и практическая значимость работы, демонстрируя ее потенциал для обогащения существующего научного знания и применения в реальных условиях. Описывается структура работы, демонстрирующая логическую последовательность изложения материала и взаимосвязь между различными разделами.

В данном разделе будут рассмотрены основные теоретические подходы к пониманию направленности личности, начиная с классических работ отечественных и зарубежных психологов. Будет проанализирована концепция иерархии потребностей А. Маслоу, теория мотивации В.В. Леонтьева и другие значимые теории, объясняющие механизмы формирования и функционирования личностных ориентаций. Особое внимание будет уделено понятию 'направленность личности' как интегрального качества, определяющего поведение и деятельность человека. Раскрытие взаимосвязи между потребностями, мотивами и целями, как ключевых компонентов направленности.

Этот подраздел углубленно рассмотрит понятие потребности, его виды и роль в формировании направленности личности. Раскроется связь между биологическими потребностями и социальными потребностями, а также их влияние на поведение детей 6-7 лет. Обсужден будет вопрос о возрастных особенностях проявления потребностей и их взаимосвязи с развитием познавательных процессов и эмоциональной сферы. Будет проанализирована роль взрослого в создании условий для удовлетворения потребностей ребенка и формирования его позитивной мотивации.

В этом подразделе будет рассмотрено понятие мотива, его структура и функции в системе направленности личности. Будет проведена классификация мотивов (внутренние и внешние, положительные и отрицательные), а также анализ их влияния на учебную деятельность и социальное взаимодействие детей. Особое внимание будет уделено формированию устойчивых познавательных мотивов и развитию внутренней мотивации к обучению. Будут рассмотрены методы диагностики мотивов и их коррекции.

В данном подразделе будет раскрыто понятие цели, его связь с потребностями и мотивами, а также роль целеполагания в формировании осознанного и целенаправленного поведения. Будет рассмотрена структура цели, ее иерархия и динамика развития в онтогенезе. Обсужден будет вопрос о роли взрослого в формировании адекватного целеполагания у детей и создании условий для достижения поставленных целей. Будет проанализирована связь между уровнем притязаний и успешностью деятельности.

В данном разделе будет рассмотрены характеристики развития направленности личности в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Будут проанализированы изменения в структуре потребностей, мотивов и целей, связанные с началом обучения в школе и расширением круга социальных взаимодействий. Особое внимание будет уделено влиянию ведущей деятельности – учебной – на формирование новых мотивационных структур и ценностных ориентаций. Исследуются формы проявления любознательности и познавательной активности.

В данном подразделе будет рассмотрен процесс формирования учебной мотивации у детей 6-7 лет, его этапы и критерии. Будет проанализирована роль учителя в создании позитивной мотивационной среды и стимулировании познавательной активности учащихся. Обсужден будет вопрос о взаимосвязи между учебной мотивацией и академической успеваемостью. Будут рассмотрены различные методы формирования учебной мотивации.

В этом подразделе будет рассмотрена роль игры как ведущей деятельности в развитии направленности личности у детей 6-7 лет. Будет проанализировано влияние различных видов игр (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные) на формирование потребностей, мотивов и целей. Особое внимание уделяется развитию воображения, произвольности и социальных навыков в процессе игры. Будет изучена связь между игровой деятельностью и учебной мотивацией.

В данном подразделе будет рассмотрено влияние стиля семейного воспитания на формирование направленности личности у детей 6-7 лет. Будет проанализирована роль родительских установок, ценностей и моделей поведения в развитии потребностей, мотивов и целей у ребенка. Обсужден будет вопрос о важности создания благоприятного эмоционального климата в семье и поддержания позитивных взаимоотношений. Будут рассмотрены различные стратегии взаимодействия между родителями и ребенком, направленные на развитие его личностного потенциала.

В этом разделе будет представлен обзор методов, используемых для диагностики направленности личности у детей 6-7 лет. Будут рассмотрены проективные методы (рисовые тесты, методики незаконченных предложений), опросники, наблюдение и методы включенного исследования. Будет проанализирована валидность и надежность различных диагностических инструментов, а также их применимость для детей данного возраста. Обоснован выбор методов, которые будут использованы в практической части исследования. Будет описана процедура организации и проведения диагностики.

В данном подразделе будет представлен обзор проективных методик, используемых для изучения мотивационной сферы детей 6-7 лет. Рассмотрены методики, такие как 'Рисунок семьи', 'Дом-Дерево-Человек' и 'Тест руки', и их интерпретация. Будет проанализирована возможность выявления скрытых потребностей и мотивов с помощью проективных методов. Обоснована целесообразность применения проективных методик в исследовании направленности личности.

В этом подразделе будут рассмотрены опросники, предназначенные для диагностики мотивации и интересов детей 6-7 лет. Будет проанализирован адаптированный опросник Д.А. Леонтьева, заключающийся в выявлении ценностных ориентаций, и методики на выявление учебной мотивации. Оценка валидности, надежности и применимости опросников для детей данного возраста. Обсужден будут вопросы выбора опросника для практического исследования.

В данном подразделе будет описана методика наблюдения как способ изучения направленности личности у детей 6-7 лет. Будет определена структура наблюдения, критерии оценки и правила фиксации данных. Рассмотрены виды наблюдения (включенное и невключенное) и их особенности. Обоснована необходимость использования наблюдения в комплексе с другими методами диагностики.

Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного для изучения направленности личности у детей 6-7 лет. Будут описаны организация и ход исследования, представлен анализ полученных данных с использованием статистических методов. Интерпретированы результаты, выделены основные тенденции и закономерности. Проведен сравнительный анализ данных, полученных с помощью различных методов диагностики. Обсужден будет соответствие полученных результатов теоретическим положениям, изложенным в предыдущих разделах.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы и обобщения. Оценена степень достижения поставленных цели и задач. Предложены практические рекомендации по оптимизации педагогического процесса и развития направленности личности у детей 6-7 лет. Определены перспективы дальнейших исследований в данной области. Кратко подводится итог, что было сделано.

В данном разделе представлен полный список использованных источников, включая научные статьи, монографии, учебники и интернет-ресурсы. Список оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ. Перечислены работы, которые дали основу для написания курсовой работы.