Во введении раскрывается тема анализа коррекционного занятия для детей с трудностями в обучении и объясняется, почему выбран этот вопрос. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет анализа, а также описывается практический результат. Отдельно указывается, что конкретные положения подхода В. В. Гладкой необходимо соотносить с доступными и проверенными педагогическими источниками.

В разделе раскрывается, что в рамках проекта понимается под трудностями в обучении, и приводятся примеры наблюдаемых учебных затруднений: непонимание инструкции, ошибки при выполнении действия или необходимость постоянной поддержки. Подчёркивается, что описание трудностей не заменяет диагностику. Также рассматривается, почему помощь следует соотносить с задачей, возможностями ребёнка и условиями занятия.

Здесь рассматриваются положения, связанные с темой коррекционных занятий и педагогических трудностей, в пределах сведений, подтверждённых выбранными публикациями В. В. Гладкой. Раздел объясняет, как при анализе учитывать направленность занятия, взаимодействие педагога и ребёнка, содержание упражнений и способы помощи. Если источник не подтверждает конкретную формулировку, она не приписывается автору.

В разделе описываются элементы занятия, которые можно наблюдать и сопоставлять: постановка цели, последовательность этапов, доступность инструкции, соответствие упражнений учебному затруднению, характер поддержки и подведение итогов. Для каждого элемента задаётся вопрос, помогающий оценить занятие. Критерии формулируются так, чтобы по ним можно было записать конкретные наблюдения, а не только общее впечатление.

Практическая часть начинается с выбора сценария или подробного описания коррекционного занятия и уточнения того, какие сведения доступны для анализа. Затем составляется аналитическая карта с критериями и местом для наблюдений. При работе с материалами о реальных детях исключаются имена и другие персональные данные; если непосредственное наблюдение невозможно, выводы ограничиваются сведениями из сценария.

В этом пункте оценивается, связана ли заявленная цель занятия с предложенными заданиями и соответствуют ли упражнения выбранному учебному затруднению. Рассматривается последовательность переходов между этапами, понятность инструкций и возможность выполнить задания с учётом предусмотренной поддержки. Каждое заключение подкрепляется конкретным примером из сценария или наблюдения.

Раздел посвящён действиям педагога и ребёнка во время занятия: как педагог объясняет задание, реагирует на ошибку, использует образец или подсказку и предоставляет возможность попробовать самостоятельно. Отмечается, какие формы участия ребёнка можно увидеть и зафиксировать. Анализ не оценивает личность ребёнка и не делает медицинских выводов по единичному эпизоду.

На основе аналитической карты обобщаются сильные стороны занятия и элементы, которые требуют уточнения: цель, сложность упражнений, инструкции, поддержка или фиксация результата. Затем формулируются практические рекомендации, привязанные к найденным особенностям сценария. Предложения должны быть реалистичными, учитывать доступные материалы и не выходить за пределы компетенции автора проекта.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и обозначается, что показал анализ выбранного занятия. Указывается, какие критерии оказались наиболее полезными для оценки связи между затруднением ребёнка, заданиями и педагогической помощью. Также отмечаются ограничения анализа, например отсутствие непосредственного наблюдения или недостаток сведений о группе, и очерчиваются возможные направления дальнейшей работы.

В список включаются использованные публикации В. В. Гладкой, учебные и научно-методические материалы по коррекционной педагогике, а при необходимости — нормативные документы об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Для каждой позиции указываются доступные библиографические данные: автор, название, место и год издания либо сведения об официальном документе. Список должен содержать только источники, которые действительно использовались.