Во введении объясняется, почему школьникам важно различать типы проектов, и обозначается связь темы с организацией учебной деятельности. Здесь формулируются проблема, цель и задачи анализа, уточняется, что классификация рассматривается по ведущему виду деятельности, а также указываются используемые источники и критерии сравнения.

Раздел раскрывает понятие учебного проекта как деятельности, которая приводит к заранее осмысленному результату при решении поставленной проблемы. В нём поясняется, что проекты можно классифицировать по разным основаниям, например по ведущей деятельности, содержанию, длительности и числу участников. Это необходимо, чтобы не смешивать разные критерии.

В этом пункте сравниваются два типа, в которых важна работа со сведениями, но задачи различаются. Для исследовательского проекта описываются вопрос, методы сбора данных и анализ результатов; для информационного — поиск, отбор и систематизация информации для аудитории. Примеры помогают увидеть различия в процессе и продукте.

Раздел объясняет особенности творческих и ролевых проектов, обращая внимание на замысел, форму результата и взаимодействие участников. Приводятся возможные продукты творческой работы и примеры ролевого моделирования. Сопоставление показывает, что в первом случае на первый план выходит создание оригинального результата, а во втором — действие участников в заданных ролях.

В пункте рассматриваются проекты, результат которых предназначен для практического использования конкретными людьми или группами. Уточняется, как определить предполагаемого пользователя, выбрать форму продукта и проверить его пригодность. Примеры инструкции, макета или рекомендаций помогают отличить такой проект от работы, итогом которой является только доклад.

Здесь создаётся таблица для сопоставления типов по ведущей деятельности, цели, действиям участников, итоговому продукту и способу представления. Такой формат делает различия наглядными и помогает заметить общие черты. Отдельно отмечается, что типы не всегда существуют изолированно и при анализе следует называть преобладающий признак.

В разделе приводятся учебные ситуации, в которых уместны разные типы проектов, и даются комментарии к выбору формата. Примеры связывают классификацию с предметными задачами: исследованием явления, подготовкой справочного материала, созданием полезного продукта или моделированием ситуации. Комментарии помогают обосновать выбор, а не ограничиваться названием типа.

Пункт предлагает последовательность выбора: определить проблему и аудиторию, сформулировать ожидаемый результат, выяснить, какая деятельность будет основной, затем подобрать форму представления. В рекомендациях учитываются доступные ресурсы, сроки и возможности участников. Это позволяет соотнести тип проекта с реальной учебной задачей, а не выбирать его только по привлекательному названию.

В заключении кратко обобщаются различия между рассмотренными типами и отмечается, какие критерии оказались наиболее полезными для их сравнения. Формулируется итоговый комментарий о том, что выбор типа зависит от цели и предполагаемого результата, а один проект может объединять несколько видов деятельности. Здесь же оценивается, выполнены ли поставленные задачи.

В список включаются использованные работы И. С. Сергеева о проектной деятельности, а также учебные и методические издания, которые помогают раскрыть классификацию и термины. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания либо сведения об электронном ресурсе и дата обращения. Перечень оформляется единообразно и содержит только проверенные источники.