В разделе объясняется, почему проблема агрессивного поведения подростков требует внимательного и этичного подхода. Определяются тема, объект, предмет, цель и задачи проекта, кратко описываются методы изучения литературы, наблюдения и разработки практической программы. Также обозначаются границы применения арт-терапии и необходимость профессионального сопровождения при выраженных рисках.

В пункте рассматривается агрессия как поведение или намерение, направленное на причинение вреда, а также различаются физическая, вербальная, косвенная и враждебная формы. Описываются возрастные особенности подростков, роль фрустрации, семейных конфликтов, группового давления и трудностей эмоциональной регуляции. Отдельно уточняется отличие агрессии от обычного несогласия.

Раздел раскрывает содержание арт-терапии как психологического метода, использующего творческий процесс для самовыражения и осмысления переживаний. Характеризуются рисунок, коллаж, лепка, музыка и драматизация, их возможные задачи и ограничения. Подчёркивается, что художественные способности не являются обязательным условием, а смысл работы определяется самим участником.

В пункте объясняется, каким образом творческая деятельность может влиять на эмоциональную саморегуляцию: снижать напряжение, помогать обозначить переживание, выявлять провоцирующие ситуации и формировать паузу перед действием. Рассматриваются символическое выражение гнева, безопасная переработка опыта, развитие рефлексии и переход к конструктивному диалогу.

Раздел посвящён требованиям к безопасной организации занятий с подростками. Описываются добровольность участия, конфиденциальность, запрет оценивания и принуждения к самораскрытию, уважение личных границ и доступность материалов. Уточняется, в каких случаях ведущий обязан прекратить упражнение и привлечь педагога-психолога, родителей или медицинского специалиста.

В пункте описывается подготовка практической части: определение состава группы, получение согласия, знакомство с правилами и фиксация исходного эмоционального состояния. Предлагается сочетать наблюдение, короткую самооценку интенсивности гнева и проверенные опросниковые методы, не превращая школьную процедуру в медицинскую диагностику. Указываются требования к анонимности и корректному хранению данных.

Раздел содержит последовательность упражнений для подростковой группы: определение эмоций по цветам и образам, рисунок «мой гнев», создание безопасного способа выражения напряжения, коллаж ресурсов и разбор конфликтной ситуации. Для каждого занятия указываются цель, продолжительность, материалы, инструкция, вопросы для обсуждения и возможная адаптация для участника, который не хочет рисовать.

В пункте устанавливаются критерии анализа проведённых занятий: способность называть эмоции, распознавать телесные сигналы гнева, использовать паузу и выбирать ненасильственный способ реагирования. Сопоставляются исходные и итоговые наблюдения, описываются качественные изменения и ограничения небольшого школьного исследования. Отдельно подчёркивается, что положительная динамика не доказывает полного устранения агрессии.

В заключении обобщаются теоретические положения и результаты разработки практической программы. Формулируется вывод о том, что арт-терапевтические упражнения могут поддерживать осознание эмоций и развитие самоконтроля, если проводятся систематично, добровольно и с учётом возрастных особенностей. Также обозначаются ограничения метода и направления дальнейшей работы совместно со специалистами.

В список включаются учебные пособия и научные публикации по общей и возрастной психологии, проблеме агрессивного поведения, эмоциональной саморегуляции и арт-терапии. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями образовательной организации. Для практической части отдельно указываются материалы диагностических методик и рекомендации профессиональных ассоциаций.