Во введении обозначается тема проекта и объясняется, почему вопросы о смысле жизни, целях и ценностях возникают у подростков при выборе дальнейшего образования и жизненного направления. Формулируются проблема, актуальность, цель и задачи, указывается предполагаемый продукт. Также описываются методы: изучение источников, анализ высказываний и небольшой анонимный опрос; подчёркивается, что опрос не претендует на представительность.

В этом разделе уточняются ключевые понятия, чтобы не смешивать разные уровни рассуждения. Смысл жизни рассматривается как личное понимание значимости деятельности и жизненного направления, цель — как предполагаемый результат, а ценность — как принцип или приоритет. Приводятся понятные примеры их взаимодействия и поясняется, почему одинаковая цель может иметь разное значение для разных людей.

Раздел знакомит с несколькими философскими ответами на вопрос о достойной и осмысленной жизни. На примере Аристотеля раскрывается связь эвдемонии с добродетельной деятельностью, а идеи экзистенциальной философии используются для обсуждения свободы выбора и ответственности. Подходы сопоставляются без упрощения до единственно правильной позиции; отдельно отмечается влияние исторического и культурного контекста на философские ответы.

В теоретической части рассматривается, как психология описывает мотивацию, личные ценности и переживание осмысленности. Отдельное внимание уделяется логотерапии Виктора Франкла и его представлению о возможных путях поиска смысла. Поясняется, что психологические концепции помогают описывать опыт и задавать вопросы для самоанализа, но не устанавливают универсальное предназначение каждого человека.

Здесь показывается, как личные приоритеты могут влиять на выбор долгосрочных и краткосрочных целей. На бытовых примерах разбирается различие между собственным желанием, внешним ожиданием и конкретным планом действий. Обсуждаются достижимость цели, сроки и возможность пересмотра плана; подчёркивается, что изменение выбранного пути не обязательно означает отказ от важных для человека ценностей.

Практическая часть описывает создание короткой анкеты о жизненных ориентирах, ценностях и целях, значимых для участников. Указываются правила проведения: участие добровольное, ответы анонимные, формулировки нейтральные, личные подробности не запрашиваются. Затем описывается способ группировки ответов и приводится оговорка о том, что небольшая группа респондентов позволяет увидеть отдельные мнения, но не характеризует всех подростков.

В этом пункте результаты опроса представляются в понятном виде: ответы группируются по темам, а повторяющиеся ориентиры сопоставляются с единичными мнениями. Для самоанализа предлагается упражнение, в котором участник выбирает несколько значимых ценностей и связывает одну из них с ближайшей достижимой целью. Участие в упражнении добровольное, а личные ответы не собираются без согласия.

Раздел посвящён подготовке итогового продукта — краткой памятки для старшеклассников. В неё включаются определения основных понятий, сжатое сопоставление подходов, вопросы для размышления и пример перехода от ценности к конкретной цели. Материал оформляется доступным языком, не обещает универсального решения и предлагает использовать памятку как повод для самостоятельного размышления или обсуждения с учителем.

В заключении кратко сопоставляются поставленные задачи и полученные результаты: что удалось выяснить о понятиях смысла, цели и ценности, какие подходы оказались полезны для обсуждения и что показал опрос конкретной группы. Отдельно обозначаются ограничения проекта, включая небольшой размер выборки и разнообразие личных взглядов. Завершается раздел оценкой пригодности памятки для дальнейшего обсуждения темы.

В список включаются использованные учебные, философские и психологические источники, а также надёжные справочные материалы. Для книг указываются автор, название, издательство и год издания; для электронных публикаций — автор или организация, название страницы и дата обращения. В перечень помещаются только материалы, действительно использованные при подготовке, чтобы читатель мог проверить определения и самостоятельно изучить рассмотренные подходы.