Во введении раскрывается тема деловой игры в учебном процессе и объясняется, почему выбран этот способ обучения. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предполагаемый результат. Также кратко описывается, каким образом будет подготовлен сценарий и по каким признакам можно оценить его пригодность для занятия.

В этом пункте объясняется, что называют деловой игрой и чем она отличается от свободной игры, дискуссии и обычного группового задания. Рассматриваются практическая задача, игровая ситуация, правила, роли и итоговое решение. Эти признаки нужны, чтобы далее проектировать сценарий как учебный метод, а не как набор несвязанных игровых действий.

Раздел посвящен различным форматам учебных игр: имитации заседания, переговорам, распределению ресурсов и решению командной задачи. Для каждого формата можно указать, какие действия выполняют участники и какие умения тренируются. Сравнение вариантов поможет выбрать формат, соответствующий предметной теме и времени урока.

В пункте описывается последовательность проведения: постановка задачи, знакомство с ситуацией, распределение ролей, игровое взаимодействие, фиксация решения и итоговое обсуждение. Для каждого этапа важно определить действия ведущего и участников. Такая последовательность делает игру понятной, помогает соблюдать регламент и связывает игровую деятельность с учебным результатом.

В теоретическом разделе рассматриваются требования к учебному сценарию: ясная ситуация, доступные исходные данные, понятные ограничения и возможность выбора. Объясняется, как сформулировать правила и подготовить инструкции для участников. Это необходимо, чтобы все роли получили достаточно информации, а ход игры зависел от решений, а не от случайной путаницы.

В практической части выбирается тема сценария, формулируется проблема и создаются карточки ролей. Указываются материалы, продолжительность этапов, правила взаимодействия и ожидаемый итог. Подготовка должна учитывать возраст участников и их знания, чтобы задача оставалась посильной, но требовала самостоятельного анализа и применения изученных понятий.

В этом пункте описывается проведение занятия: ведущий знакомит участников с условиями, следит за временем, а команды обсуждают варианты и представляют решение. Фиксируются наблюдения за соблюдением правил, распределением участия и использованием учебных знаний. При необходимости собираются краткие ответы участников о том, что помогало или мешало работе.

Раздел показывает, как оценить игру не только по выбранному решению, но и по процессу его получения. Можно использовать критерии аргументации, точности понятий, сотрудничества и соблюдения регламента, а затем обсудить результаты с участниками. Анализ помогает определить, достигнута ли учебная задача и какие изменения нужны для следующего проведения.

В заключении кратко соотносятся результаты подготовки и проведения игры с поставленной целью. Указывается, какие элементы сценария оказались наиболее полезными, насколько участникам удалось применить знания и какие ограничения обнаружились. Здесь же формулируются предложения по улучшению правил, материалов или распределения времени при дальнейшем использовании игры.

В список включаются использованные учебные и методические источники, посвященные игровым методам обучения, организации групповой работы и оцениванию учебных результатов. Для каждого источника указываются автор, название и выходные данные; электронные материалы дополняются названием ресурса и датой обращения. Перечень позволяет проверить основу теоретических сведений и сценарных решений.