Во введении объясняется, почему представления школьника о себе заслуживают внимания в педагогической практике, и обозначается связь темы с общением, обучением и обратной связью. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предполагаемая аудитория и границы практической части: материалы предназначены для самоанализа, а не для клинической диагностики или оценки личности.

В этом теоретическом пункте раскрывается понятие Я-концепции и описываются её основные составляющие: знания человека о себе, эмоциональное отношение к себе и поведенческие установки. Отдельно поясняется различие между реальным, идеальным и социальным образами «Я», чтобы показать, почему самоописание не сводится к одной оценке или характеристике.

Раздел рассматривает самооценку как оценочную сторону представлений человека о себе и объясняет, почему она не совпадает с Я-концепцией целиком. Будут описаны её возможная устойчивость и изменчивость в разных ситуациях, а также значение конкретных примеров, достижений и трудностей при обсуждении того, как школьник воспринимает собственные возможности.

В пункте описывается, как на образ себя могут влиять семейное воспитание, общение со сверстниками, школьные успехи и неудачи, социальные роли и обратная связь взрослых. Раздел помогает избежать упрощённых причинно-следственных выводов: отдельное событие не позволяет объяснить все особенности самоотношения, а влияние факторов различается у разных людей.

Здесь определяются этические и педагогические границы изучения личностных особенностей: добровольность, понятная цель, конфиденциальность и уважительный язык. Объясняется, почему нельзя превращать ответы учащихся в диагноз, оценку их достоинств или средство сравнения. Также рассматривается роль педагога в создании безопасной обстановки для самоанализа.

Практический раздел посвящён разработке вопросов и инструкции для добровольного самоанализа. В нём описываются требования к нейтральным формулировкам, понятному языку и отказу от необязательных личных данных. Предлагаемые материалы должны помогать участнику задуматься о своих представлениях и опыте, а не подсказывать «правильный» ответ или присваивать ему характеристику.

В этом пункте задаётся последовательность проведения опроса: объяснение его учебной цели и добровольности, предоставление времени для ответов и сбор материалов без идентифицирующих сведений. Указывается, как обеспечить конфиденциальность и что делать, если участник не хочет отвечать. Порядок проведения должен быть одинаково понятным для всех и не создавать давления.

Раздел описывает способы обобщения ответов без раскрытия личности участников и без чрезмерных выводов по небольшому опросу. На основе общих наблюдений формулируются рекомендации по уважительной обратной связи и поддержке самопознания. Отдельно отмечается, что индивидуальные переживания и трудности нельзя интерпретировать по анкете без квалифицированной помощи.

В заключении кратко соотносятся результаты теоретического изучения темы и выполненных практических этапов с поставленными задачами. Подводится итог о возможностях и ограничениях педагогического самоанализа, а также подчёркивается значение добровольности, конфиденциальности и корректной обратной связи. Здесь же обозначаются идеи, которые можно развить при дальнейшем изучении темы.

В списке приводятся использованные учебные и научные источники по психологии личности, самооценке и Я-концепции, а также материалы, на которые опираются определения и практические рекомендации. Для каждой книги или статьи указываются автор, название, год издания и другие доступные библиографические сведения. Список позволяет проверить происхождение теоретических положений проекта.