Во введении объясняется, почему детям мигрантов может быть трудно сразу включиться в обучение на русском языке и общаться в школьной среде. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указывается предполагаемая аудитория и описывается практический результат. Также обозначаются методы работы: изучение источников, подбор упражнений и проверка их понятности.

В этом теоретическом разделе рассматривается, чем обучение русскому языку как неродному отличается от обычного изучения предмета носителями языка. Описываются возможные трудности с произношением, словарём, грамматикой и пониманием школьной речи. Раздел нужен, чтобы учитывать начальный уровень ребёнка, его языковой опыт и темп освоения материала, не предполагая одинаковых потребностей у всех учеников.

Пункт раскрывает, какие навыки помогают ребёнку участвовать в уроках и повседневном общении: понимание обращённой речи, чтение, письмо и говорение. На примерах школьных ситуаций описывается значение слов для выполнения инструкций, вопросов учителя и ответов у доски. Это позволяет определить, какие умения следует тренировать в практических заданиях и в какой последовательности вводить материал.

В разделе описываются применимые методы: наглядное объяснение, тематическая подача лексики, речевые образцы, повторение и игровые задания. Для каждого приёма указывается, какое умение он помогает развивать и как педагог может проверить понимание. Отдельное внимание уделяется доброжелательной обратной связи и постепенному усложнению задач, чтобы поддерживать самостоятельность ученика.

В этой части представлены примеры упражнений для знакомства со словами, понимания коротких инструкций и составления простых фраз. Описываются карточки, задания на соотнесение слова с изображением, диалоги по ролям и речевые шаблоны. Материалы группируются по языковой цели, чтобы педагог мог выбрать подходящий вариант и при необходимости изменить лексику, темп или объём подсказок.

Практический раздел посвящён созданию итогового комплекта упражнений. В нём поясняется, как сформулировать цель каждого задания, выбрать понятные инструкции, расположить материал от простого к более сложному и подготовить карточки. Также описываются критерии проверки комплекта: соответствие возрасту, ясность формулировок, связь слов с реальными ситуациями и возможность адаптации к разному уровню владения русским языком.

Здесь рассматриваются способы наблюдать за выполнением упражнений и замечать изменения в конкретных навыках. В качестве признаков понимания используются выполнение инструкции, узнавание изученных слов и составление фразы с меньшей поддержкой. Раздел также описывает, как упростить задание, дать речевой образец или, наоборот, убрать подсказки, если ученик справляется самостоятельно.

В пункте приводятся рекомендации для педагога или помощника, который использует материалы на занятии. Объясняется, как заранее определить языковую цель, давать короткие инструкции, оставлять ученику время для ответа и возвращаться к изученным словам в новых ситуациях. Также подчёркивается необходимость уважительного общения и отказа от сравнений детей по происхождению или скорости освоения языка.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и полученный практический результат. Подводится итог о том, какие виды упражнений помогают организовать работу над словарём, пониманием речи и говорением, а также обозначаются условия их применения. Отдельно можно указать ограничения проекта: набор заданий не заменяет систематическое обучение и должен подбираться с учётом индивидуального уровня ребёнка.

В этом разделе приводятся использованные учебные, методические и справочные источники, на которых основаны теоретические сведения и рекомендации. Для каждой публикации указываются автор или организация, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дата обращения. Список помогает проверить происхождение материалов, отделить подтверждённые сведения от собственных примеров и при необходимости найти дополнительные разработки.