Во введении объясняется, почему результаты тренинга нельзя надёжно оценить только по впечатлениям участников. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описывается практический результат — план учебного сравнения групп. Отдельно указывается, что проект носит учебный характер и не предполагает проведения рискованных процедур с участниками.

Раздел раскрывает понятия экспериментальной и контрольной группы применительно к оценке тренинга. Будет описано, чем отличается отсутствие воздействия от получения альтернативной программы, а также зачем исследователю нужна группа сравнения. На простом примере показывается, как выбор типа контроля связан с исследовательским вопросом и почему разные варианты не дают одинаковых выводов.

В этом пункте рассматриваются способы распределения участников: случайное распределение, подбор сопоставимых групп и распределение по уже существующим коллективам. Объясняется, как исходные различия, малое число участников и самоотбор могут повлиять на результат сравнения. Раздел помогает выбрать реалистичный учебный вариант дизайна и заранее обозначить его ограничения.

Раздел посвящён выбору показателей, по которым можно судить об изменениях после занятий: знаниям, навыкам, самооценке или выполнению конкретных заданий. Будет объяснено, почему измерения проводят до и после программы, как сохранять одинаковые условия и зачем описывать используемые анкеты или тесты. Особое внимание уделяется тому, чтобы показатель действительно соответствовал вопросу исследования.

В пункте описываются этические условия работы с участниками тренинга: добровольное согласие, право прекратить участие, конфиденциальность и бережное обращение с личной информацией. Также рассматривается ответственность ведущего и исследователя за безопасность занятий. Раздел помогает понять, почему ради сравнения нельзя лишать людей необходимой помощи или раскрывать индивидуальные ответы без разрешения.

Практическая часть начинается с учебного примера: выбирается навык, который предполагается развивать тренингом, и формулируется проверяемый вопрос. Затем задаются состав групп, условия участия, измеряемые показатели и сроки проверки. В плане отдельно фиксируются возможные помехи, правила согласия и действия, позволяющие провести сравнение достаточно последовательно и прозрачно.

Этот пункт описывает последовательность учебной процедуры: первоначальное измерение, проведение программы, повторное измерение и регистрацию посещаемости. Условия занятий для сравниваемых групп задаются заранее, а изменения процедуры отмечаются, чтобы не скрывать различия. Здесь же приводится пример формы для записи обезличенных результатов и поясняется, как защитить данные участников.

В разделе объясняется, как сопоставить показатели до и после тренинга в экспериментальной и контрольной группах и представить их в таблице или диаграмме. Анализ не сводится к поиску улучшения: нужно учитывать исходные различия, пропуски занятий, малый размер выборки и возможное влияние других факторов. Итоговые формулировки должны соответствовать данным и не обещать доказанную причинность, если дизайн этого не позволяет.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и формулируются основные выводы о назначении экспериментальной и контрольной групп. Указывается, какие решения вошли в разработанный план исследования и какие ограничения мешают делать сильные обобщения. Также обозначаются условия, при которых оценка тренинга может быть более убедительной: сопоставимые измерения, понятная процедура и соблюдение этических правил.

В список включаются использованные учебники и научные публикации по методам психологического исследования, групповым тренингам и этике работы с участниками. Для каждого источника указываются автор, название, год издания и необходимые выходные данные; для электронных материалов — ссылка и дата обращения. Перечень оформляется единообразно, чтобы читатель мог проверить определения, факты и рекомендации, приведённые в проекте.