Во введении объясняется, почему тема эмоционального интеллекта и агрессивности подростков заслуживает изучения, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь же обозначаются объект и предмет исследования, методы работы, предполагаемый продукт и границы практической части, включая добровольность и анонимность опроса.

В этом разделе приводятся основные определения эмоционального интеллекта и сравниваются подходы к его изучению. Отдельно описываются распознавание эмоций, понимание их причин и управление переживаниями; поясняется, что разные научные модели выделяют неодинаковый набор компонентов и что навык саморегуляции можно развивать.

Раздел посвящён изменениям, характерным для подросткового периода: росту самостоятельности, значимости отношений со сверстниками и постепенному развитию навыков самоконтроля. Рассматривается роль окружения и индивидуальных различий, чтобы не представлять подростковый возраст как неизбежную причину конфликтности или агрессивного поведения.

Здесь разграничиваются понятия агрессии и агрессивности и описываются возможные формы агрессивных действий: физические, словесные и косвенные. Также рассматриваются влияющие на поведение обстоятельства — стресс, отношения в семье и школе, нормы группы и способы общения; подчёркивается, что отдельная реакция не является диагнозом.

В разделе анализируется, как распознавание чувств и управление эмоциями могут быть связаны с выбором поведения в конфликте. Объясняется, почему более развитые навыки саморегуляции могут помогать искать ненасильственные решения, но не гарантируют отсутствия агрессии; отдельно отмечаются роль других факторов и ограничения корреляционных выводов.

В этом пункте описываются формат, последовательность и правила проведения анонимного опроса подростков. Обосновываются понятность вопросов, добровольность участия и отсутствие сбора лишних персональных данных; указываются способы обобщения ответов и меры, которые помогают не превращать анкетирование в диагностику или оценивание школьников.

Раздел содержит обобщённое представление ответов: таблицы или диаграммы с количеством и долями выбранных вариантов, а также описание наблюдаемых тенденций. Результаты сопоставляются с теорией, но не приписываются отдельным участникам; указываются размер и особенности выборки, возможные ошибки и причины, по которым данные нельзя считать доказательством причинности.

В практическом разделе представляется продукт проекта — памятка для подростков с конкретными рекомендациями. В неё включаются способы заметить и назвать эмоцию, сделать паузу, выразить несогласие без оскорблений и обратиться за помощью при угрозах или повторяющихся конфликтах; формулировки должны быть понятными и не обвинять участников.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и формулируются выводы, которые действительно поддерживаются изученными источниками и результатами опроса. Отмечаются ограничения исследования, подчёркивается многопричинность агрессивного поведения и указывается, как памятка может использоваться для обсуждения конструктивного общения в школьной среде.

В список включаются использованные учебные и научные источники по психологии эмоций, подростковому развитию и агрессивному поведению. Для каждого материала указываются автор, название, год издания и необходимые выходные данные; интернет-источники приводятся с названием страницы и датой обращения, чтобы читатель мог проверить сведения.