Во введении раскрывается значение понятия «сознание» и объясняется, почему его формирование нельзя свести к одному фактору. Обозначаются проблема проекта, его актуальность, цель и задачи, а также кратко описываются методы работы с учебными и научно-популярными источниками. Этот пункт задаёт направление исследования и помогает читателю понять, какие вопросы будут рассмотрены в теоретической и практической частях.

В пункте рассматриваются мозг и нервная система как биологическая основа психических процессов, а также роль органов чувств, наследственных особенностей и возрастного развития. Отдельно поясняется, что наличие биологических предпосылок не означает заранее заданного содержания мыслей и поведения. Примеры помогают показать, какие функции обеспечивают восприятие, память и обучение и почему их развитие связано с созреванием организма.

Раздел посвящён влиянию семьи, общения, языка, образования, культуры и общественных норм на развитие человека. Объясняется, как ребёнок усваивает значения слов, знания и правила поведения во взаимодействии с другими людьми. Приводятся повседневные примеры, показывающие, что представления о мире и о себе формируются не изолированно, а в конкретной социальной среде и на протяжении жизни.

Здесь рассматривается, как биологические возможности и социальный опыт влияют друг на друга. Описывается, что состояние организма и особенности развития могут отражаться на темпе обучения, а обучение и общение, в свою очередь, дают человеку новые навыки и способы мышления. Раздел помогает избежать крайних объяснений, согласно которым сознание полностью определяется либо наследственностью, либо воспитанием.

В этом теоретическом пункте кратко знакомят с тем, как сознание и связанные с ним процессы изучают в разных областях знания. Упоминаются наблюдение за поведением, психологические эксперименты и исследования работы мозга, а также значение проверяемых источников. Поясняется, что отдельный метод отвечает лишь на часть вопросов и что выводы следует формулировать осторожно, не подменяя научные данные личными предположениями.

Практическая часть начинается с анализа ситуаций, в которых заметно совместное влияние биологических условий и социальной среды. Участники могут рассмотреть освоение речи, обучение новому навыку или влияние режима сна на внимание, отделяя наблюдаемые факты от предположений. Разбор нужен, чтобы применить понятия из теоретической части и показать, почему один и тот же поступок может зависеть сразу от нескольких причин.

На этом этапе создаётся схема, в которой биологические предпосылки, социальные влияния и их возможные связи представлены раздельно и наглядно. К каждому фактору добавляются конкретные примеры, а спорные утверждения проверяются по источникам. Затем участники обсуждают, какие объяснения являются обоснованными и где нельзя делать уверенный вывод без дополнительных данных; итогом становится удобный материал для представления классу.

В пункте описывается представление подготовленной схемы или информационного материала одноклассникам и обсуждение вопросов по теме. Участники поясняют различия между биологическими и социальными факторами, приводят примеры взаимодействия и отвечают на уточняющие вопросы. Обсуждение помогает проверить понятность объяснений, выявить спорные формулировки и при необходимости исправить неточности до завершения проекта.

В заключении кратко подводятся итоги рассмотрения биологических и социальных факторов формирования сознания. Формулируется ответ на основной вопрос: мозг и нервная система создают необходимые предпосылки, а общение, язык, обучение и культура участвуют в развитии конкретного опыта и представлений человека. Также отмечается, какие задачи удалось выполнить и почему объяснение сознания требует учитывать взаимодействие разных условий.

В списке литературы приводятся учебники, энциклопедические и научно-популярные материалы, использованные при подготовке проекта. Для каждой записи указываются автор или организация, название источника и год издания, а для интернет-материалов — название страницы и дата обращения. Отбор источников должен позволять проверить основные сведения о мозге, развитии, языке и социальной среде, а также отделять научную информацию от неподтверждённых утверждений.