Во введении раскрываются особенности темы и объясняется, почему фольклор может стать частью развивающей игры с детьми раннего возраста. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт проекта. Также указываются границы работы: речь идёт о педагогических упражнениях и наблюдении, а не о медицинской диагностике или гарантированном результате развития.

В этом разделе описываются сенсорные действия, через которые маленький ребёнок знакомится с окружающими предметами: рассматривание, ощупывание, захват и сравнение. Рассматриваются признаки цвета, формы, величины и фактуры, а также роль взрослого в организации доступного опыта. Раздел помогает обосновать выбор упражнений и учитывать возраст, интерес и индивидуальный темп ребёнка.

Раздел посвящён движениям кистей и пальцев, которые ребёнок осваивает в бытовых и игровых действиях. Объясняется, как захват, удерживание, отпускание и перекладывание предметов включаются в упражнения, и почему важно предлагать посильные задания. Отдельно подчёркивается, что моторные игры не заменяют медицинской оценки развития и должны проводиться без принуждения.

В этой части рассматриваются потешки, прибаутки и короткие игровые тексты, подходящие для общения взрослого с маленьким ребёнком. Описываются ритм, повторяемость и связь слова с жестом как особенности, позволяющие использовать фольклор во время игры и повседневных действий. Подбор текстов оценивается с точки зрения понятности, доброжелательности и соответствия ситуации общения.

Раздел объясняет, как сочетать речевое сопровождение с движениями рук и обследованием предметов. Приводятся принципы организации игры: короткая продолжительность, наглядный показ, повторение по желанию ребёнка и постепенное усложнение действий. Также обозначаются ограничения: фольклорная игра поддерживает практику общения и движения, но сама по себе не гарантирует определённого темпа развития.

В практической части подбираются потешки, пальчиковые игры и упражнения, в которых ребёнок сравнивает или перемещает доступные предметы. Для каждого примера указываются возрастная уместность, необходимые материалы, действие взрослого и возможная адаптация. Отдельно проверяются чистота, целостность и размер предметов, чтобы исключить риск проглатывания и другие очевидные опасности.

Здесь подобранные упражнения объединяются в последовательный комплекс: от знакомства с материалом и показа взрослого к самостоятельным действиям ребёнка в комфортном темпе. Для каждого занятия задаются короткая структура, речевое сопровождение и варианты упрощения. Комплекс предназначен для использования в группе или дома при соблюдении требований безопасности и внимательном отношении к реакции ребёнка.

В разделе предлагается способ наблюдать за участием ребёнка без сравнений и диагностических выводов: отмечать интерес, попытки захвата, удерживание предмета и реакцию на текст или материал. На основе наблюдений взрослый может менять сложность и длительность игры, предлагать выбор или сделать паузу. Рекомендации помогают применять комплекс гибко и учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и разработанный продукт: подбор фольклорных текстов, упражнений и рекомендаций для взрослых. Формулируются практические условия применения комплекса, включая доступность материалов, участие взрослого и учёт реакции ребёнка. Также обозначаются границы проекта и возможное продолжение работы — например, уточнение набора игр после обсуждения с педагогами.

В список включаются использованные научные и учебно-методические источники по развитию детей раннего возраста, сенсорному воспитанию, мелкой моторике и педагогике. Отдельно указываются проверенные сборники русского фольклора, из которых взяты потешки и игровые тексты. Библиографические записи оформляются единообразно, а для интернет-материалов указываются автор или организация и дата обращения.