В этом разделе обозначаются тема проекта, причина выбора и проблема, связанная с пониманием англоязычных текстов. Формулируются цель и задачи, указываются объект и предмет исследования, а также предполагаемый практический результат. Отдельно поясняется, для кого предназначен комплект материалов и как он может применяться на занятиях по английскому языку.

Раздел раскрывает, что понимается под читательской функциональной грамотностью и чем она отличается от простого перевода текста. Описываются умения находить информацию, понимать главную мысль, интерпретировать сведения и оценивать их. Поясняется, почему задания следует связывать с конкретной целью чтения и жизненной или учебной ситуацией.

В этом пункте рассматриваются стратегии, которые помогают школьнику планировать чтение и контролировать понимание: просмотр заголовка, выборочное чтение, поиск ключевых слов, обращение к контексту и повторное чтение сложного фрагмента. Для каждой стратегии приводятся примеры задач, в которых она полезна, и объясняется, как избежать механического перевода всего текста.

Раздел посвящён языковым и смысловым особенностям текстов на английском языке, которые могут затруднять понимание школьников. Рассматриваются незнакомая лексика, многозначность слов, грамматические конструкции, связующие выражения и культурный контекст. Также объясняется, как учитывать уровень учащихся и не превращать чтение в проверку знания отдельных слов.

Здесь описываются принципы выбора материалов для комплекта: соответствие уровню английского языка, ясность темы, достоверность источника, подходящая длина и наличие информации для выполнения заданий. Сравниваются возможные жанры — объявления, инструкции, расписания, письма и статьи. Обосновывается, почему задания должны опираться на содержание выбранного текста.

В разделе представляется последовательность работы до чтения, во время чтения и после него. До чтения учащиеся определяют тему и цель, во время чтения ищут и уточняют сведения, после — формулируют вывод или применяют информацию. Для каждого этапа предлагаются типы упражнений и способы дать инструкцию так, чтобы ученик понимал, какую задачу решает.

Этот пункт описывает создание продукта: подбор текстов, формулировку вопросов и упражнений, подготовку ответов и критериев проверки. Задания распределяются по читательским умениям — поиск факта, понимание основной мысли, интерпретация и оценка информации. Проверяется, чтобы ответы можно было подтвердить текстом, а сложность постепенно возрастала.

В разделе описывается пробное выполнение упражнений школьниками и сбор обратной связи о понятности инструкций, сложности текста и времени на работу. Ответы анализируются по заранее заданным критериям, например по точности поиска фактов и обоснованности выводов. На основе наблюдений определяются необходимые изменения в формулировках и уровне сложности комплекта.

В заключении кратко соотносятся полученный продукт и поставленные задачи: показывается, какие читательские умения охватывают разработанные упражнения и как их можно применять на занятиях английским языком. Отмечаются ограничения комплекта, например зависимость сложности от уровня группы, и возможные направления его дальнейшего улучшения. Формулировки опираются на фактические результаты работы.

В список включаются использованные учебные и методические издания, материалы о читательской грамотности, словари и англоязычные тексты, на основе которых подготовлены задания. Для электронных ресурсов указываются название, автор или организация, адрес страницы и дата обращения. Библиографические записи оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить источники и найти исходные материалы.