В разделе раскрывается проблема недостаточно глубокого понимания художественных текстов старшеклассниками и объясняется, почему театральный кружок может стать эффективной средой для развития читательских умений. Определяются цель, задачи, объект, предмет, методы и предполагаемые результаты проекта, а также описывается его практическая значимость.

Пункт посвящён определению читательской грамотности, её основным компонентам и возрастным особенностям старшеклассников. Рассматриваются умения находить информацию, интерпретировать содержание, анализировать авторскую позицию, оценивать форму текста и аргументировать собственное мнение с опорой на литературный материал.

Здесь объясняется, как коллективная репетиционная деятельность соединяет литературный анализ, речевое развитие и сценическое действие. Описываются возможности ролевого чтения, импровизации, обсуждения персонажей и совместного поиска режиссёрского решения для формирования осмысленного отношения к тексту.

В разделе систематизируются практические приёмы, применяемые до, во время и после чтения: прогнозирование, постановка вопросов, выделение ключевых деталей, поиск цитат, анализ ремарок, чтение по ролям и сопоставление интерпретаций. Для каждого приёма указывается, какое читательское умение он развивает.

Пункт описывает способы определения исходного и итогового уровня читательских умений участников кружка. Рассматриваются задания на понимание фактов, выводы, анализ подтекста и аргументацию, а также критерии оценки ответов, наблюдения педагога, самооценка и сопоставление результатов на разных этапах.

В этом разделе представляется последовательность занятий: знакомство с произведением, аналитическое чтение, распределение ролей, разработка сценического решения, репетиции и обсуждение результата. Уточняются формы работы, примерная продолжительность этапов, обязанности участников и условия, необходимые для продуктивного сотрудничества.

Пункт содержит примеры заданий, связывающих чтение с актёрской практикой: изменение интонации, исполнение эпизода от лица разных персонажей, восстановление подтекста и защита режиссёрского решения. Также предлагаются критерии оценивания понимания текста, выразительности, аргументированности и командного взаимодействия.

В разделе анализируются предполагаемые изменения в читательских умениях и качестве сценической работы учащихся. Формулируются рекомендации по подбору произведений, дозированию заданий, организации обратной связи и поддержке менее активных участников, чтобы методика могла применяться на занятиях литературы и в школьном театре.

В заключении обобщаются результаты применения театральных приёмов для формирования читательской грамотности старшеклассников. Показывается, какие виды деятельности помогают переходить от поверхностного пересказа к интерпретации и аргументации, обозначаются ограничения проекта и возможности его дальнейшего развития в работе школьного театрального кружка.

В списке литературы будут представлены нормативные и научно-методические источники о читательской грамотности, литературном образовании, театральной педагогике и возрастной психологии. Отдельно указываются тексты художественных произведений, материалы по диагностике образовательных результатов и электронные ресурсы, использованные при подготовке проекта.