Во введении раскрывается значение читательской грамотности для успешного обучения и повседневного общения, обозначается проблема поверхностного понимания текстов и объясняется необходимость объединения урочных и внеурочных форм работы. Здесь формулируются цель, задачи, объект, предмет, методы и предполагаемый практический результат проекта, а также описывается его адресат.

Раздел посвящён определению читательской грамотности и характеристике её основных компонентов: понимания содержания, поиска информации, интерпретации, оценки текста и применения сведений. Объясняется отличие читательской грамотности от скорости чтения и механического запоминания, а также показывается связь этих умений с учебной успешностью по разным предметам.

В пункте рассматриваются художественные, учебные, научно-популярные, публицистические и цифровые тексты, а также сплошные и несплошные формы представления информации. Описываются стратегии до чтения, во время чтения и после чтения: прогнозирование, постановка вопросов, выделение ключевых слов, составление схемы, формулирование вывода и проверка понимания.

Раздел раскрывает возможности уроков литературы и русского языка для систематической работы с текстом. Характеризуются приёмы комментированного чтения, «тонких» и «толстых» вопросов, чтения с остановками, составления тезисного плана, поиска аргументов, сопоставления фрагментов и анализа авторской позиции с обязательной опорой на текст.

В пункте описываются читательский клуб, литературная гостиная, тематическая викторина, дискуссия, квест и мини-исследование как формы добровольной и мотивирующей работы. Рассматривается, как распределение ролей, выбор актуальных текстов, публичное обсуждение и создание собственного продукта помогают переносить навыки чтения в коммуникативные и жизненные ситуации.

Практическая часть начинается с подбора текстов разной жанровой и информационной природы и определения их сложности. Затем описывается создание карточек и упражнений на извлечение фактов, установление связей, интерпретацию, оценку источника и аргументацию. Для каждого задания предусматриваются инструкция, ожидаемый результат, критерии проверки и возможность индивидуальной или групповой работы.

Раздел содержит сценарий внеурочного мероприятия, объединяющего чтение, обсуждение, работу с несколькими источниками и итоговое творческое задание. Также предлагается диагностическая модель: входная и итоговая проверка, наблюдение за действиями учащихся, самооценка и анализ выполненных работ. Сопоставление результатов позволяет определить динамику отдельных читательских умений.

В пункте формулируются рекомендации по регулярному включению заданий в уроки и план внеурочной деятельности, по дифференциации материалов для учащихся с разным уровнем подготовки и по организации обратной связи. Описываются критерии оценивания: точность понимания, полнота ответа, доказательность, самостоятельность интерпретации и корректность работы с источниками.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и практической разработки, показывается соответствие созданного комплекса поставленным задачам. Формулируются основные преимущества системной работы с текстами в урочное и внеурочное время, отмечаются возможные ограничения проекта и направления его дальнейшего развития: расширение банка материалов, цифровая адаптация заданий и повторная диагностика.

В списке литературы приводятся использованные нормативные, научно-методические и учебные источники по проблемам читательской грамотности, смыслового чтения, диагностики образовательных результатов и организации внеурочной деятельности. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют проверить происхождение теоретических положений, методических рекомендаций и приведённых в проекте фактов.