Во введении раскрывается, почему развитие исторического мышления младших школьников требует не только передачи сведений, но и упражнений в рассуждении. Формулируются проблема, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт проекта. Также обозначаются границы рассмотрения: игровые приёмы на уроках и задания, связанные с хронологией, историческими источниками, картами и объяснением событий.

В разделе раскрывается, что историческое мышление проявляется в понимании последовательности событий, причин и последствий, изменений во времени и связи прошлого с настоящим. Описываются умения работать с историческими сведениями: сравнивать факты, задавать вопросы к источнику и обосновывать ответ. Эти положения задают основу для выбора игровых заданий.

В этом пункте рассматриваются особенности восприятия и учебной деятельности детей младшего школьного возраста, важные для подготовки урока. Объясняется, почему инструкции должны быть ясными, задания — конкретными, а игровое действие — связанным с учебным содержанием. Учитываются необходимость поддержки учителя и постепенный переход от наглядной опоры к самостоятельному объяснению.

Раздел описывает основные формы учебной игры, применимые при изучении прошлого: викторины, карточные задания, ролевые ситуации и командные упражнения. Для каждого приёма важно определить учебную задачу, правила, материалы и способ подведения итогов. Отдельное внимание уделяется тому, как сохранить достоверность содержания и не подменить изучение истории соревнованием.

В разделе устанавливается соответствие между учебными умениями и типами заданий: временная лента помогает выстраивать хронологию, карта — находить место события, а работа с изображением или текстом — выделять сведения и подтверждения. Приводятся критерии отбора: точность материалов, доступность инструкции и возможность объяснить полученный ответ.

Практический пункт посвящён подготовке продукта проекта — набора игр и заданий для уроков. Для каждого материала предусматриваются тема, цель, возрастная адресация, комплект карточек или иных опор, правила и ожидаемый результат. Также описывается, как организовать индивидуальную, парную или групповую работу и обеспечить участие всех учеников.

В этой части приводятся примеры заданий, которые можно адаптировать к содержанию урока: расположение карточек на временной линии, поиск информации на карте, сопоставление изображения с описанием и установление связей между причинами и последствиями. К каждому примеру добавляются краткие правила, необходимые материалы и вопросы для обсуждения после игры.

Раздел предлагает способы оценить не только итоговый ответ, но и ход работы ученика: точность исторических сведений, обоснование выбора, использование источника и взаимодействие с группой. Рассматриваются наблюдение, устное объяснение и короткое индивидуальное задание после игры. Рекомендации помогают учителю выявить затруднения и скорректировать правила или сложность материала.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и подготовленный продукт, обобщаются возможности игровых приёмов для упражнений в хронологии, сравнении и объяснении исторических связей. Указываются условия эффективного применения игр: учебная цель, достоверные материалы, ясные правила и обсуждение результатов. Отмечаются границы проекта и варианты дальнейшего расширения подборки.

В списке приводятся использованные при подготовке проекта учебные и методические источники по преподаванию окружающего мира и истории, возрастной педагогике, игровым технологиям и работе с историческими материалами. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания, а для электронного ресурса — название страницы и дата обращения. Сведения оформляются единообразно.