Во введении обозначаются тема проекта, её практическая направленность и особенности целевой группы — младших школьников с общим недоразвитием речи. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, а также объясняется, почему для закрепления грамматических норм выбраны игровые технологии. Отдельно указываются предполагаемый продукт и условия его применения.

В этом пункте раскрывается, что относится к лексико-грамматическим категориям и как слова изменяются и связываются в высказывании. Рассматриваются грамматические значения рода, числа и падежа, согласование слов, употребление предлогов и словообразование. Такое описание задаёт основу для выбора конкретных упражнений и помогает различать близкие языковые процессы.

Раздел описывает характерные затруднения при освоении грамматического строя речи у детей с ОНР: ошибки в словоизменении, согласовании и построении фраз. Подчёркивается, что проявления неодинаковы и зависят от уровня речевого развития ребёнка. Это необходимо учитывать при подборе речевого материала, темпа работы и степени помощи взрослого.

В теоретической части объясняется, как игровые технологии включают речевую задачу в понятный ребёнку сюжет или действие. Рассматриваются игровые правила, наглядность, речевой образец и обратная связь взрослого. Отмечается, что игра должна быть связана с конкретной грамматической целью, а её сложность — соответствовать возможностям участников.

Здесь определяются требования к практическому материалу: понятная инструкция, доступный словарь, одна основная грамматическая задача и постепенное усложнение. Описывается переход от наглядного действия и выбора готового ответа к самостоятельному высказыванию. Также рассматривается индивидуальный подход и необходимость учитывать результаты наблюдений логопеда.

Практический пункт содержит примеры упражнений на образование форм числа и падежа, согласование слов и употребление предлогов. Для каждого задания указываются речевая цель, необходимый материал и способ проведения. Упражнения выстраиваются от повторения образца к самостоятельному ответу, чтобы педагог мог подобрать подходящий уровень поддержки.

В этом разделе приводятся игровые форматы, которые можно использовать индивидуально или в небольшой группе: подбор пары картинок, выполнение инструкции с игрушкой, продолжение фразы и словесные игры. Описываются правила и примеры речевых реплик. Задания направлены на практическое употребление грамматических форм, а не на механическое заучивание названий правил.

Раздел объясняет, как организовать занятие: проверить понимание инструкции, предъявить образец, предоставить ребёнку время на ответ и при необходимости использовать подсказку. Предлагаются ориентиры для наблюдения — правильность грамматической формы и способность применить её в новом примере. Отмечается, что оценку речевого развития проводит специалист, а задания не заменяют диагностику.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и обобщается значение разработанного набора материалов для практики. Указывается, какие категории речи охватывают упражнения и как их можно адаптировать под конкретного ребёнка. Также отмечаются границы применения продукта: занятия следует проводить с учётом рекомендаций логопеда и динамики речевого развития.

В список включаются использованные учебные и методические источники по логопедии, общему недоразвитию речи, грамматическому строю языка и игровым технологиям. Для каждого источника приводятся сведения, необходимые для его поиска: автор, название, место и год издания либо данные электронного ресурса. Перечень оформляется единообразно и соответствует материалам проекта.