Во введении раскрывается тема формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста и объясняется её практическая значимость. Определяются проблема, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт проекта. Также обозначаются методы подготовки материалов: изучение педагогической литературы, анализ игровых заданий и подбор способов наблюдения за детскими представлениями о форме.

В разделе поясняется, что называют геометрической фигурой, и рассматриваются доступные для дошкольного изучения плоские и объёмные формы. Описываются различия круга, квадрата, треугольника и прямоугольника через стороны, углы и вершины, а также куба и шара через особенности поверхности. Эти сведения задают основу для точного подбора слов и заданий.

Раздел посвящён тому, как дети старшего дошкольного возраста воспринимают и обследуют форму предмета. Рассматриваются роль наглядного образца, практического действия и речи при распознавании фигур, а также возможные затруднения: зависимость от цвета и размера, неустойчивое различение сторон и углов. Учитываются индивидуальный темп освоения и необходимость постепенного усложнения заданий.

В этом пункте описываются методы знакомства детей с геометрическими фигурами: наблюдение, обследование контура, сравнение, наложение, классификация и словесное описание свойств. Обосновывается применение наглядных пособий и игровых ситуаций, в которых дети действуют с фигурами, а не только повторяют их названия. Приводятся принципы постепенности, доступности и разнообразия примеров.

Раздел описывает, как педагог может наблюдать за первоначальными и последующими умениями детей без превращения проверки в экзамен. Предлагаются задания на узнавание фигур в разных положениях, называние свойств, сравнение пар и поиск формы среди предметов. Уточняется, что фиксируются действия и объяснения ребёнка, а результаты используются для подбора подходящих упражнений.

В пункте формулируются критерии наблюдения: узнаёт ли ребёнок знакомые фигуры, правильно ли называет их, опирается ли на свойства при сравнении и может ли применить знания в новой ситуации. Описываются уровни выполнения заданий без необоснованных количественных нормативов. Критерии помогают педагогу отмечать динамику и определять, какие действия требуют дополнительной практики.

Практическая часть включает разработку игр на узнавание, сортировку и сравнение геометрических фигур. Для каждой игры указываются материалы, краткие правила и умение, которое она развивает; предусматриваются варианты усложнения и упрощения. Отдельное внимание уделяется заданиям, где дети находят формы в предметах, составляют изображения и объясняют выбор фигуры.

В разделе описывается порядок использования подготовленных игр и упражнений в занятиях, индивидуальной работе и самостоятельной деятельности детей. Рассматриваются способы фиксации наблюдений до и после цикла занятий, а также сопоставление ответов и действий без приписывания результатов, которые не были получены. Анализ помогает оценить удобство материалов и наметить дальнейшую работу.

В заключении обобщаются основные положения проекта и соотносится подготовленный продукт с поставленными задачами. Кратко отмечается, какие игровые и практические приёмы подходят для знакомства детей с формой и как педагог может наблюдать за освоением фигур. Также формулируются возможности применения и дальнейшего дополнения подборки с учётом опыта работы и потребностей конкретной группы.

В списке литературы приводятся использованные нормативные, педагогические и методические источники по дошкольному образованию, математическому развитию и организации дидактических игр. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения, необходимые для поиска публикации. Включаются только материалы, которые действительно использовались при подготовке теоретической части и практических рекомендаций проекта.