Раздел обозначает тему проекта — грузинскую психологическую школу в психологии личности — и объясняет, почему для её понимания важно изучить теорию установки. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, определяется аудитория презентации и кратко обозначается, каким образом исторический материал и разбор эксперимента будут связаны между собой.

В этом пункте описывается становление психологических исследований в Грузии и роль Дмитрия Николаевича Узнадзе. Указываются значимые этапы его научной деятельности и институциональный контекст, в котором развивалась школа. Исторический обзор помогает понять, как возникло направление и почему теория установки стала его центральной идеей.

Раздел знакомит с Узнадзе как основателем теории установки и объясняет смысл этого понятия. Установка описывается как готовность субъекта, возникающая при сочетании потребности и ситуации; отдельно подчёркивается, что она может не осознаваться. Это необходимо, чтобы не путать установку с отдельным намерением, привычкой или сознательным решением.

Здесь раскрывается, как предварительная готовность субъекта может влиять на восприятие предметов и последующие действия. Обсуждается связь установки с потребностями и обстоятельствами, а также её отличие от непосредственного сенсорного воздействия. Раздел показывает, каким образом теория Узнадзе помогает описывать отдельные механизмы поведения, не сводя личность к одному фактору.

В пункте рассматривается экспериментальная традиция грузинской школы и принцип изучения фиксированной установки. Пошагово описывается сравнение предметов разного размера и последующая оценка одинаковых предметов. Важно отделить наблюдаемый эффект от его объяснения и отметить, что эксперимент иллюстрирует влияние предыдущего опыта на восприятие.

Раздел посвящён продолжению исследований установки учениками и последователями Узнадзе, в том числе Шалвой Надарашвили. Кратко показывается, что развитие школы не ограничилось первоначальными опытами: исследователи уточняли понятия и применяли их к разным сторонам психической активности. При изложении важно не приписывать одному автору идеи другого.

В практическом пункте участники разбирают классический опыт по этапам: исходные условия, формирование ожидания, изменение предъявляемых предметов и возможный результат. Затем обсуждают, что именно опыт позволяет предположить об установке и какие выводы нельзя делать без дополнительных данных. Такой анализ тренирует внимательное отношение к психологическим экспериментам.

Здесь понятия потребности, ситуации и установки применяются к простому повседневному примеру, не выдавая его за доказательство теории. Учащиеся формулируют, какая готовность может возникнуть, какие условия на неё влияют и что остаётся неизвестным без наблюдения или эксперимента. Это помогает связать научные термины с жизненными ситуациями и сохранить точность рассуждений.

В заключительном разделе обобщаются особенности грузинской психологической школы и значение понятия установки для анализа восприятия и поведения. Кратко соотносятся цель и выполненные задачи, подчёркивается роль экспериментальных примеров и обозначаются границы сделанных выводов. Заключение должно завершать рассказ, не добавляя новых неподтверждённых сведений.

В списке приводятся использованные учебные и научные источники по истории психологии, биографии Дмитрия Узнадзе и теории установки. Для каждого источника указываются автор, название и доступные библиографические данные; электронные материалы сопровождаются названием ресурса и ссылкой. Список позволяет проверить факты и отличить научные публикации от справочных материалов.