Во введении раскрывается тема применения игровой деятельности в коррекционной работе с детьми с ОНР и объясняется, почему она требует изучения. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемый продукт, аудитория и практическая направленность. Также указывается, какие источники и подходы будут использованы и как теоретическая часть связана с разработкой подборки игр.

В этом пункте объясняется, что обозначает термин «общее недоразвитие речи» и какие компоненты речевой системы могут быть недостаточно сформированы. Кратко рассматриваются уровни речевого развития в традиционной классификации и подчёркивается индивидуальность проявлений ОНР. Раздел нужен, чтобы обосновать необходимость соотносить игры не только с диагнозом, но и с актуальными возможностями конкретного ребёнка.

Раздел посвящён тому, как игровая ситуация организует речевое упражнение: задаёт цель, правила, наглядную опору и возможность взаимодействия. Описывается, почему игровые приёмы могут поддерживать интерес ребёнка и помогать ему многократно выполнять речевое действие. При этом подчёркивается, что игра является средством коррекционной работы, а не заменой обследования и систематических занятий со специалистом.

В этом пункте систематизируются направления, с которыми могут быть связаны игровые упражнения: развитие фонематического восприятия и произношения, расширение словаря, формирование грамматического строя и связной речи. Для каждого направления поясняется, какое речевое действие может стать задачей игры. Такое распределение помогает не выбирать игровые материалы случайно и видеть, какой именно навык отрабатывается.

Здесь описываются требования к подбору игр: соответствие речевой задаче, доступность инструкции, постепенное усложнение и учёт возраста и индивидуальных возможностей ребёнка. Рассматриваются значение наглядности, повторения и эмоционально доброжелательной обстановки. Раздел помогает определить, как сделать упражнение понятным и посильным, сохранив его коррекционную направленность и не перегружая ребёнка правилами.

В практической части объясняется, как составить комплекс игр, распределив задания по направлениям речевого развития. Для каждого упражнения предусматриваются цель, материалы, инструкция, правила и возможные варианты адаптации. При подготовке комплекса важно проверять, что игровое действие действительно связано с речевой задачей, а карточки, предметы и другие пособия соответствуют возрасту и уровню понимания детей.

Пункт содержит примеры игровых упражнений, которые можно использовать для работы со звуками, словарём, грамматическими формами и связной речью. Для каждого примера указываются речевая цель, необходимый материал и общий порядок действий. Примеры служат основой для методической подборки, но перед применением их следует адаптировать к рекомендациям логопеда и индивидуальным потребностям ребёнка.

В разделе рассматриваются способы изменить игру, если ребёнку трудно понять правила или выполнить речевое действие: сократить инструкцию, добавить образец, наглядную опору или уменьшить число вариантов. Также описывается наблюдение за тем, как ребёнок включается в задание и использует целевой навык. Такие наблюдения помогают педагогу корректировать сложность, но не заменяют логопедическую диагностику.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и обобщаются основные положения о применении игры в коррекционной работе с детьми с ОНР. Подводится итог практической части: какие направления речи охватывает подборка и как можно адаптировать предложенные упражнения. Отдельно отмечается необходимость учитывать индивидуальные особенности ребёнка и согласовывать коррекционные решения со специалистом.

В список литературы включаются использованные учебные, научные и методические источники по логопедии, общему недоразвитию речи и организации игровой деятельности. Для каждого источника необходимо указать автора, название, место и год издания, а для электронных материалов — название ресурса и дату обращения. Список оформляется единообразно и включает только материалы, на которые автор действительно опирался при подготовке проекта.