Во введении раскрывается значение речевого общения для детей младшего дошкольного возраста и обозначается педагогическая проблема, на которую направлен проект. Здесь формулируются цель, задачи, аудитория и ожидаемый продукт, а также объясняется, почему занятие строится на игровых действиях и наглядной опоре.

В этом разделе описываются особенности понимания обращённой речи, активного словаря и построения коротких высказываний у детей младшего дошкольного возраста. Рассматривается необходимость учитывать индивидуальный темп развития, знакомый опыт ребёнка и его готовность вступать в разговор со взрослым.

Раздел раскрывает, какие стороны речи можно поддерживать во время занятия: называние предметов и действий, понимание вопросов, пополнение словаря и участие в диалоге. Описываются доступные методы работы — беседа, показ, повторение, речевой образец и игровые упражнения.

В этом пункте объясняется, как использовать игрушки, картинки, карточки и знакомые предметы для создания повода к общению. Подбираются короткие речевые игры и приёмы, которые помогают удерживать внимание детей, предлагают понятный выбор и допускают ответы разной сложности.

Раздел посвящён условиям, при которых дети могут спокойно включаться в речевую деятельность: ясной инструкции, доступному темпу, смене видов активности и доброжелательной реакции взрослого. Отдельно отмечается необходимость соблюдать безопасность материалов и не превращать занятие в проверку знаний.

Здесь определяется тема практического занятия, его речевые задачи, необходимое оборудование и последовательность этапов. Для каждого этапа указываются действия воспитателя и детей, примеры вопросов, предполагаемые ответы и способы помочь ребёнку, если он затрудняется.

В разделе описывается подготовка помещения и наглядных материалов, организация детей и проведение игровых заданий по разработанному сценарию. Фиксируются наблюдения за тем, как дети понимают инструкции, называют предметы, отвечают на вопросы и взаимодействуют со взрослым.

Этот пункт предназначен для анализа хода занятия без сравнения детей между собой. Рассматриваются доступные признаки участия: внимание к инструкции, попытки назвать предмет или действие, ответы и интерес к игре; на их основе формулируются рекомендации по изменению темпа и сложности заданий.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и полученный практический результат, описывается применимость сценария в работе с детьми младшей группы. Также отмечаются ограничения проведённого занятия и возможные направления его дальнейшей адаптации с учётом интересов и речевых возможностей детей.

В список включаются использованные нормативные и методические источники по дошкольному образованию, речевому развитию и организации занятий. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, чтобы читатель мог проверить теоретические положения и при необходимости найти рекомендации для практической работы.