В этом пункте объясняется, почему развитие инженерно-технологического мышления рассматривается применительно к дошкольному возрасту. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяется аудитория и обозначается практический продукт. Также кратко описывается, каким образом конструктивная деятельность и экспериментирование связаны с самостоятельным поиском решений у детей.

Раздел раскрывает содержание понятия и показывает, какие действия могут свидетельствовать о развитии такого мышления у дошкольника: постановка практической задачи, планирование, выбор материалов, создание модели и её проверка. Здесь важно отличить самостоятельное проектирование от простого повторения готового образца и объяснить роль проб и ошибок.

В пункте описываются особенности восприятия, речи, внимания и практических действий детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при подготовке инженерных заданий. Обосновывается необходимость наглядного условия, коротких этапов деятельности, доступных материалов и поддержки взрослого без подмены детского замысла готовым решением.

Раздел посвящён организации среды и взаимодействия, при которых ребёнок может безопасно выбирать материалы, предлагать идеи и обсуждать результат. Рассматриваются роль вопросов воспитателя, возможность индивидуальной и совместной работы, уважение к разным способам решения и предоставление времени на повторное испытание конструкции.

В этом пункте рассматриваются конструирование и экспериментирование как практические способы знакомства с простыми свойствами конструкций. Приводятся примеры наблюдений за устойчивостью, прочностью и соединением деталей, а также поясняется, как обсуждать с детьми результат испытания без перегрузки сложными техническими терминами.

Раздел описывает подготовку продукта проекта: сценария занятия, карточек практических задач и рекомендаций для воспитателя. Уточняется, как задания связываются с этапами от постановки условия до проверки модели, какие материалы предлагаются и как формулируются подсказки, чтобы сохранить возможность самостоятельного выбора детьми.

В пункте представляется порядок проведения занятия по разработанному сценарию: знакомство с задачей, обсуждение вариантов, выбор материалов, создание модели и её испытание. Отдельно отмечается, как организовать пространство и безопасность, распределить время и поддерживать участие детей, не оценивая их решения только по внешнему виду поделки.

Раздел содержит критерии анализа проведённой деятельности: понятность задания, доступность материалов, активность детей, разнообразие предложенных решений и способность объяснять изменения конструкции. Оценивание сосредоточено на процессе поиска, а не на сравнении детей; наблюдения позволяют уточнить карточки и рекомендации для повторного использования.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и описывается значение разработанного комплекта для организации конструктивной деятельности в дошкольной образовательной организации. Указываются практические возможности применения сценария и карточек, а также ограничения: необходимость возрастного подбора материалов, участия воспитателя и соблюдения правил безопасности.

В этом пункте приводятся использованные нормативные и методические источники по дошкольному образованию, конструированию и развитию познавательной активности детей. Для каждого источника указываются автор или организация, полное название, год издания и, при необходимости, сведения о публикации. Отдельно отмечаются действующие документы, использованные при подготовке рекомендаций.