Во введении объясняется, почему в начальной школе важно поддерживать внимание и интерес к учебной деятельности, а также обозначается проблема выбора коротких игровых приёмов для урока. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет проекта, указывается предполагаемая аудитория и описывается практический результат — сборник упражнений. Отдельно обозначаются границы темы: нейроигры рассматриваются как педагогические задания, а не как лечение или способ гарантированно повысить успеваемость.

В этом пункте раскрываются значения терминов «нейроигра» и «нейроупражнение» и описываются характерные элементы таких заданий: движение, сигнал, правило и необходимость удерживать или менять инструкцию. Раздел помогает отличать упражнения на координацию и внимание от медицинских методик и обычной физкультминутки. Также рассматривается, почему заявления об эффекте следует формулировать осторожно и связывать с конкретным наблюдаемым действием.

Пункт посвящён особенностям детей младшего школьного возраста, которые важно учитывать при выборе заданий: пониманию инструкции, устойчивости внимания, утомляемости, двигательной подготовке и различиям между детьми. Здесь объясняется, почему упражнения должны иметь понятные правила, короткую продолжительность и возможность упростить или усложнить действие. Эти сведения нужны, чтобы сборник был применим в классе и не требовал одинакового темпа от всех учеников.

В разделе описывается, какие действия могут быть задействованы в упражнениях: удержание инструкции в рабочей памяти, переключение между правилами, контроль импульсивного ответа, зрительно-моторная координация и следование сигналу. Для каждого навыка приводятся простые примеры заданий, чтобы связь между упражнением и его педагогической задачей была понятной. Отдельно подчёркивается, что выполнение игры не является доказательством улучшения школьных результатов.

Этот пункт описывает условия, при которых игровые упражнения уместны в образовательной среде: свободное пространство, предварительный показ, спокойный темп, добровольное участие и отсутствие принуждения к соревнованию. Рассматриваются способы адаптации заданий при разном уровне подготовки, а также признаки, при которых занятие нужно остановить. Раздел помогает организовать практическую часть с учётом самочувствия ребёнка и обычных школьных требований безопасности.

В практическом разделе упражнения распределяются по типам: на внимание к сигналу, запоминание последовательности, переключение правила, координацию движений и речевую активность. Для каждого задания фиксируются название, цель, возрастная уместность, необходимые материалы, последовательность действий и возможный упрощённый вариант. Такая классификация позволяет учителю быстро выбрать упражнение под конкретный этап урока и не использовать задания случайно.

Здесь описывается разработка итогового продукта: отбор упражнений по понятности и доступности до оформления инструкций и рекомендаций для взрослого. Каждая карточка сборника должна содержать ясное правило, пример выполнения, способ изменения сложности и указание на возможные ограничения. Материал организуется так, чтобы его можно было использовать как короткую разминку или смену деятельности, не нарушая ход изучения учебной темы.

В этом пункте приводится план пробного использования нескольких упражнений в безопасных условиях и описываются критерии наблюдения: понятность инструкции, возможность выполнить правило, интерес участников и признаки утомления. Полученные наблюдения нужны для исправления формулировок и выбора более подходящей сложности, а не для постановки диагнозов или доказательства лечебного эффекта. При проведении апробации учитываются согласие взрослых и школьные правила.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и созданный сборник, перечисляются виды навыков, для тренировки которых подобраны задания, и обозначаются условия их применения. Отдельно указывается, что нейроигры могут разнообразить образовательный процесс, но не заменяют объяснение, практику по предмету, движение на переменах или индивидуальную помощь специалиста. Также формулируются возможные направления доработки продукта после получения отзывов учителя и участников.

В список включаются использованные источники по педагогике, возрастной психологии, развитию исполнительных функций и организации безопасной двигательной активности детей. Для каждой книги, статьи или официального материала указываются автор или организация, название, год публикации и другие необходимые библиографические сведения. Источники подбираются так, чтобы проверять определения и не включать неподтверждённые обещания о влиянии отдельных упражнений на интеллект или успеваемость.