В разделе раскрывается тема проекта, обозначается проблема организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения и ТМНР, формулируются цель, задачи, объект и предполагаемый практический результат. Также объясняется, почему технология Су-Джок может рассматриваться как доступное вспомогательное средство сенсорной и двигательной стимуляции.

Пункт посвящён истории возникновения технологии Су-Джок, связанной с именем южнокорейского профессора Пак У Чу, и характеристике её основных средств: массажных мячей, колец и аппликаторов. Рассматриваются принципы дозированного воздействия, повторяемости, наглядности и обязательной адаптации упражнений к состоянию и возможностям обучающегося.

В разделе описываются особенности восприятия, моторики, коммуникации и произвольной деятельности детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР. Материал помогает понять, почему инструкции должны быть короткими, действия — поэтапными, а помощь взрослого — дозированной и постепенно сокращаемой при появлении самостоятельности.

Раздел показывает, какие педагогические задачи могут сопровождаться упражнениями Су-Джок: развитие тактильного восприятия, захвата, координации движений, зрительно-моторного взаимодействия и способности следовать простой инструкции. Отдельно разграничиваются допустимые педагогические эффекты и медицинские утверждения, которые нельзя приписывать данной технологии.

В пункте систематизируются правила безопасного применения массажных пособий: проверка целостности, гигиена, контроль силы давления, учёт кожных реакций и постоянное наблюдение взрослого. Описываются способы изменения размера предмета, длительности, темпа, положения тела и уровня помощи, а также ситуации, когда упражнение необходимо немедленно прекратить.

Раздел содержит рекомендации по подготовке пространства, установлению контакта, предъявлению инструкции и построению короткого занятия. Рассматриваются индивидуальный и групповой форматы, последовательность «показ — совместное действие — самостоятельная попытка», использование визуальных подсказок, поощрения и пауз для предупреждения утомления.

В пункте представляется практическая подборка упражнений: удерживание и перекатывание мяча, надавливание ладонью, передача предмета, прокатывание кольца по пальцам, выбор нужного пособия и выполнение действий по образцу. Для каждого приёма указываются коррекционная направленность, необходимая помощь, варианты упрощения и признаки положительной реакции ребёнка.

Раздел описывает наблюдение за изменениями в участии обучающегося без использования необоснованных медицинских выводов. Предлагается фиксировать продолжительность включённости, количество действий по инструкции, степень помощи, точность движений и сенсорные реакции, затем сопоставлять записи педагога и корректировать содержание последующих занятий.

В заключении обобщаются результаты рассмотрения технологии Су-Джок в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и ТМНР. Формулируются условия её педагогически оправданного применения: индивидуализация, безопасность, краткость упражнений, регулярность, взаимодействие со специалистами и оценка только наблюдаемых образовательных и поведенческих изменений.

В разделе приводятся использованные источники по специальной педагогике, психологии детей с интеллектуальными нарушениями и ТМНР, сенсорному развитию, адаптивной физической культуре и технологии Су-Джок. В список включаются нормативные документы, учебно-методические пособия и материалы, позволяющие проверить научную и практическую обоснованность предложенных рекомендаций.