В разделе раскрывается тема исследования, объясняется значение понятий потребностей и способностей для понимания поведения личности. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, указываются предполагаемые методы и практическая ценность результатов. Также обозначаются границы исследования и особенности выбранной группы участников.

Пункт посвящён определению потребности как внутренней необходимости человека и рассмотрению основных способов классификации потребностей. Будут описаны физиологические, социальные и духовные потребности, а также представлена модель Абрахама Маслоу. Отдельно объясняется, почему потребности могут изменяться под влиянием возраста, культуры и жизненной ситуации.

В разделе сравниваются потребности, связанные с поддержанием жизнедеятельности организма, и потребности, формирующиеся в обществе. Рассматриваются потребность в питании, сне и безопасности, а также стремление к общению, признанию, принадлежности и сотрудничеству. Приводятся примеры того, как социальная среда влияет на выражение и удовлетворение потребностей подростка.

Пункт раскрывает содержание понятия «способности» и его отличие от задатков, знаний, умений и навыков. Рассматриваются общие и специальные способности, а также роль обучения, практики, обратной связи и настойчивости в их развитии. Особое внимание уделяется тому, что способности проявляются в деятельности и могут совершенствоваться при создании подходящих условий.

В разделе объясняется, как потребности превращаются в мотивы и направляют активность человека на достижение определённой цели. Анализируется связь мотивации с интересом, выбором деятельности, настойчивостью и оценкой результата. На примерах учебных занятий показывается, почему внутренняя заинтересованность часто поддерживает более длительную и самостоятельную работу.

Пункт посвящён взаимному влиянию потребностей и способностей в развитии личности. Потребность в достижении, общении или творчестве может направить человека к определённым занятиям, а успешное развитие способностей способно укрепить интерес и уверенность в себе. Рассматриваются также случаи, когда внешнее давление мешает выявлению реальных склонностей школьника.

В разделе описываются доступные методы исследования: анализ литературы, наблюдение, анкетирование, беседа и самооценка. Объясняется, как составить нейтральные вопросы, обеспечить добровольность участия и сохранить конфиденциальность ответов. Отдельно отмечается, что результаты небольшой выборки показывают тенденции конкретной группы и не могут автоматически распространяться на всех людей.

Пункт содержит описание организации опроса среди школьников, характеристику участников и порядок обработки ответов. Планируется выявить наиболее часто отмечаемые потребности, интересы и области, в которых учащиеся хотели бы развивать способности. Результаты будут представлены в таблицах и диаграммах, после чего их сопоставят с положениями теоретической части.

В разделе обобщаются результаты теоретического анализа и практического исследования без повторения отдельных таблиц. Формулируется ответ на поставленную проблему, показывается взаимосвязь потребностей, мотивов и способностей, оценивается выполнение задач проекта. Завершает пункт набор практических рекомендаций по самоанализу, выбору занятий и последовательному развитию сильных сторон.

В разделе приводятся все использованные источники: учебники по обществознанию и психологии, научно-популярные публикации, материалы о мотивации и развитии способностей. Литература оформляется единообразно с указанием автора, названия, места и года издания либо ссылки и даты обращения для электронного ресурса. В список включаются только реально изученные источники.