В разделе объясняется, почему особенности внимания, памяти, восприятия и мышления могут отражаться на выполнении учебных заданий. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, обозначаются границы проекта и этические условия работы с ребенком. Отдельно подчеркивается, что учебное исследование не заменяет профессиональную диагностику и медицинское заключение.

Раздел раскрывает содержание основных познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Описывается, какую функцию каждый процесс выполняет при чтении, счете, понимании инструкции и решении задачи. Понятия связываются с наблюдаемыми проявлениями поведения, чтобы последующая интерпретация результатов была конкретной и доступной.

Здесь рассматриваются возрастные изменения произвольного внимания, объема памяти, наглядно-образного и логического мышления. Объясняется, почему одинаковое задание может иметь разную сложность для детей разного возраста и уровня подготовки. Также учитываются индивидуальный темп развития, речевые возможности, мотивация, утомляемость и влияние школьной среды.

В разделе описываются таблицы Шульте, корректурная проба Бурдона—Анфимова, методика запоминания 10 слов А. Р. Лурии и задания на классификацию или установление закономерностей. Для каждой методики указываются автор или научная традиция, назначение, порядок предъявления, оцениваемые показатели, преимущества и ограничения применения в школьном проекте.

Раздел описывает выбор участника, подготовку помещения, последовательность предъявления заданий и форму фиксации ответов. Отмечаются необходимость добровольного согласия родителей, конфиденциальность, использование условного имени и право ребенка отказаться от участия. Устанавливаются единые инструкции и интервалы отдыха, чтобы уменьшить влияние случайных факторов на результат.

Здесь объясняется, как систематизировать время выполнения, количество правильных ответов, пропуски, ошибки и особенности поведения ребенка. Количественные данные сопоставляются с качественными наблюдениями и условиями обследования, но не превращаются в безусловную оценку способностей. Итогом становится аналитическая справка с осторожным описанием сильных сторон и возможных зон учебной поддержки.

Раздел содержит рекомендации, связанные с выявленными особенностями: дробление сложной инструкции, использование схем, повторение материала, смысловую группировку, паузы и постепенное увеличение объема задания. Каждая рекомендация связывается с конкретным наблюдаемым затруднением. Подчеркивается необходимость обсуждать результаты с педагогом и психологом, не навешивая на ребенка диагностические ярлыки.

В заключении обобщаются результаты теоретического и практического этапов, показывается связь познавательных процессов с учебными действиями ребенка. Формулируются основные особенности выполнения диагностических заданий и оценивается достижение поставленных задач. Также обозначаются ограничения проекта: небольшой объем наблюдений, зависимость от условий и необходимость профессиональной проверки значимых трудностей.

В разделе приводятся учебники и научно-популярные источники по общей, возрастной и педагогической психологии, а также материалы авторов использованных методик. Библиографические записи оформляются единообразно и включают сведения об авторе, названии, месте и годе издания или адрес электронной публикации. Источники должны быть проверяемыми и соответствовать содержанию проекта.