В разделе объясняется, почему внутренняя речь относится не только к языку, но и к организации мышления, памяти и поведения. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, а также кратко описывается предполагаемый способ практического наблюдения. Отдельно обозначаются ограничения: результаты небольшого школьного наблюдения нельзя автоматически распространять на всех людей.

Здесь раскрывается содержание понятия «внутренняя речь» и показывается её отличие от устной, письменной и внешней эгоцентрической речи. Описываются сокращённость, беззвучность и зависимость от контекста как характерные признаки. Раздел создаёт понятийную основу, необходимую для точного описания наблюдений и предупреждает смешение внутренней речи с любыми мыслями или образами.

Раздел посвящён взглядам Л. С. Выготского на связь мышления и речи, а также вкладу А. Р. Лурии в изучение речевой регуляции действий. Объясняется переход от внешних самоинструкций к внутреннему планированию и контролю. Упоминаются современные представления о рабочей памяти, но подчёркивается, что разные психологические теории описывают отдельные стороны единого процесса.

В пункте рассматриваются основные функции внутренней речи: постановка цели, планирование последовательности действий, удержание инструкции, анализ условий, самоконтроль и оценка результата. Для каждой функции приводятся учебные примеры — решение задачи, пересказ текста, подготовка ответа или проверка вычислений. Это позволяет связать теоретические положения с наблюдаемыми действиями школьника.

Здесь объясняется, как словесное повторение поддерживает удержание информации и помогает направлять внимание на отдельные признаки задания. Сопоставляются ситуации, где полезны речевые самоинструкции, и случаи, когда действие уже автоматизировано. Раздел также рассматривает возможные ограничения: перегрузку рабочей памяти, замедление темпа и влияние индивидуальных различий.

В разделе описывается последовательность практической части: подбор участников, подготовка сопоставимых заданий, инструктаж, разделение условий и фиксация времени, ошибок и субъективной трудности. Объясняется, почему нельзя требовать от человека полностью прекратить мысли и почему корректнее говорить о снижении намеренного проговаривания. Также указываются правила добровольного участия и обезличивания записей.

Пункт предназначен для представления собранных данных в таблицах и простых диаграммах. Сравниваются среднее время выполнения, количество ошибок и оценки усилий в разных условиях, после чего описываются заметные тенденции без чрезмерных обобщений. Отдельно фиксируются случаи, не совпавшие с общей картиной, поскольку они помогают учитывать индивидуальные стратегии мышления.

В разделе формулируются рекомендации для учебной деятельности: превращать сложную задачу в короткие шаги, задавать себе проверочные вопросы, проговаривать критерии ответа и использовать мысленное резюме после чтения. Рекомендации связываются с конкретными ситуациями и не объявляются универсальным методом. Также указывается, когда лучше заменить словесную стратегию схемой, рисунком или записью.

В заключении обобщаются сведения о внутренней речи как инструменте планирования, удержания информации и контроля мыслительных действий. Соотносятся теоретические положения и результаты практического наблюдения, отмечается подтверждённая или неподтверждённая часть предположения. Завершается раздел указанием на ограничения небольшого исследования и возможные направления продолжения: расширение выборки, новые типы заданий и более точные методы измерения.

В список включаются использованные научные и учебные источники по психологии речи, мышления, памяти и саморегуляции. Для каждой книги или статьи указываются автор, название, год издания и, при необходимости, издательство или ссылка на электронный ресурс. Подбор литературы должен позволять проверить определения, исторические сведения и теоретические положения, приведённые в проекте.