В этом пункте объясняется, почему изучение высших психических функций связано с повседневным обучением, общением и управлением поведением. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет рассмотрения, а также описываются методы: анализ источников, наблюдение и выполнение простых учебных заданий. Отдельно оговаривается, что практические наблюдения не являются медицинской или психологической диагностикой.

Раздел раскрывает значение понятия «высшие психические функции» и помогает отличить их от простых реакций и непроизвольных процессов. Рассматриваются такие признаки, как произвольность, опосредованность знаками, социальное происхождение и возможность осознанного контроля. Примеры памяти, внимания, речи и мышления показывают, почему эти функции обычно действуют во взаимосвязи, а не изолированно.

В этом пункте описываются основные положения культурно-исторического подхода и представление о развитии психики в общении и совместной деятельности. Объясняется роль знаков, прежде всего речи, в организации поведения, а также переход от внешней помощи к самостоятельному действию. Упоминание зоны ближайшего развития связывает теорию с обучением и показывает, почему поддержка взрослого может менять доступные ребёнку способы решения задачи.

Раздел знакомит с нейропсихологическим взглядом на работу мозга и с идеей функциональных систем. На примере подхода А. Р. Лурии поясняется, что сложная деятельность обеспечивается совместной работой нескольких мозговых блоков, а не единственным «центром» памяти или мышления. Также рассматривается, почему сходные трудности могут возникать по разным причинам и почему выводы о мозге нельзя делать по одному наблюдению.

Здесь рассматривается, как речь, память и внимание помогают выполнять учебные и бытовые задачи. Раздел раскрывает роль повторения и смысловой организации материала при запоминании, произвольного распределения внимания и словесного планирования действий. Примеры показывают, что инструкция может направлять поведение, а отвлекающие стимулы и условия выполнения способны менять результат, не позволяя автоматически делать вывод о способностях человека.

Пункт посвящён решению задач, выбору способа действия и контролю результата. На понятных примерах объясняется, как человек ставит цель, удерживает правило, сравнивает варианты и при необходимости исправляет ошибку. Отдельно рассматривается произвольная регуляция: она помогает не только начать действие, но и продолжать его, несмотря на отвлечения, а речь и усвоенные правила могут выступать средствами такого контроля.

Практическая часть описывает порядок проведения коротких заданий на запоминание, внимание и выполнение словесной инструкции. Указываются необходимые материалы, условия, способ фиксации наблюдений и правила добровольного участия. Результаты сравниваются только в рамках конкретных заданий: обсуждаются возможные влияния усталости, волнения и понимания инструкции. Раздел нужен для наглядной иллюстрации теории, а не для ранжирования участников или диагностики.

В заключении кратко связываются теоретические сведения и результаты учебных наблюдений. Подводится итог о том, как речь, память, внимание, мышление и произвольный контроль участвуют в выполнении задач и почему их следует рассматривать во взаимодействии. Также обозначаются ограничения практической части: небольшое число наблюдений и влияние условий проведения. Финальный пункт помогает сформулировать, какие вопросы о развитии психических функций можно изучать дальше.

В списке приводятся использованные учебные и научно-популярные источники по общей психологии, культурно-историческому подходу и нейропсихологии. Для каждого печатного издания указываются автор, название, место и год публикации, а для электронного материала — название, автор или организация, адрес и дата обращения. Этот раздел позволяет проверить происхождение определений и фактов, а также отличить научные сведения от неподтверждённых утверждений.