Во введении объясняется, почему сведения об отечественных женщинах-исследователях важны для изучения географии. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта, а также обозначаются основные персоналии: Мария Прончищева, Ольга Федченко и Мария Кленова. Уточняется, какие источники будут использованы и каким должен быть итоговый учебный продукт.

Пункт посвящён условиям, в которых женщины получали образование и участвовали в научных экспедициях XVIII–XX веков. Рассматривается расширение направлений географических исследований: от описания неизвестных берегов и природных зон до ботаники, картографии и изучения морского дна. Материал помогает понять исторический контекст работы исследовательниц.

В разделе описывается участие Марии Прончищевой в Великой Северной экспедиции и исследование побережья Таймыра в 1735–1736 годах. Объясняется значение арктического маршрута, особенности путешествий на судах и санях, а также причины, по которым её имя сохранилось в географических названиях. Отдельно отмечаются трудности полярных экспедиций.

Пункт знакомит с научной деятельностью Ольги Федченко и её экспедициями по Туркестану во второй половине XIX века. Рассматриваются сбор гербарных материалов, описание растений, наблюдение за природными условиями и значение таких данных для изучения Средней Азии. Показывается связь полевых наблюдений с научной систематизацией и публикациями.

В разделе раскрывается вклад Марии Кленовой в развитие морской геологии и изучение строения морского дна. Объясняется, какие объекты исследуют специалисты этого направления, как используются донные образцы, глубинные измерения и карты. Отдельное внимание уделяется книге «Геология моря» и роли Кленовой в советской океанографической науке.

Пункт объединяет методы, применявшиеся исследовательницами в разных природных условиях: маршрутные наблюдения, описание рельефа и растительности, сбор образцов, измерения, ведение дневников и нанесение объектов на карту. Учащиеся сравнят, какие методы подходят для Арктики, Средней Азии и морских районов, и определят, как полевые данные превращаются в научные выводы.

Практическая часть начинается с таблицы, в которой сопоставляются годы жизни, районы исследований, цели экспедиций, методы и результаты работы трёх исследовательниц. Затем учащиеся проверяют сведения по атласам и источникам, выделяют сходства и различия между экспедициями. Такой анализ помогает перейти от отдельных биографий к общей картине развития отечественной географии.

На этом этапе создаётся основная часть итогового продукта: контурная карта с обозначенными районами исследований и комплект кратких карточек. На карте отмечаются Таймыр, территории Туркестана и арктические морские районы, а в карточках указываются даты, научные направления, конкретные результаты и географические названия. Оформление должно быть понятным для учащихся 7 класса.

В разделе описывается подготовка устного выступления и демонстрация созданных материалов. Участники объясняют, чем различались маршруты и методы исследовательниц, показывают карту, приводят наиболее важные факты и отвечают на вопросы одноклассников. В конце формулируется общий результат сравнения: вклад женщин проявился в исследовании территорий, сборе научных данных и развитии географических направлений.

В заключении обобщаются результаты изучения биографий и экспедиций Марии Прончищевой, Ольги Федченко и Марии Кленовой. Формулируется ответ на главный вопрос проекта: каким образом отечественные женщины способствовали развитию географии. Также оценивается созданная карта, отмечается значение работы с источниками и указывается, какие навыки были сформированы во время исследования.

В список литературы включаются школьный учебник географии, географические атласы, биографические энциклопедии, научно-популярные публикации и материалы музеев или библиотек. Для интернет-источников указываются название страницы, автор или организация и дата обращения. Подбор источников позволит подтвердить даты, маршруты, географические названия и научные результаты исследовательниц.