Во введении раскрывается тема кейса и объясняется, почему проектирование обучения требует согласования целей, ожидаемого продукта и способов организации работы. Здесь обозначаются рассматриваемая проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также описывается практическая польза итогового материала для планирования учебного модуля.

В этом пункте рассматривается различие между общей направленностью обучения и конкретным результатом, который можно наблюдать или проверить. Объясняется, как формулировать цели через действия учащегося и связывать их с содержанием занятия. Такой разбор нужен, чтобы избежать слишком широких формулировок, не позволяющих подобрать подходящие задания и оценивание.

Пункт посвящён результатам, которые учащийся создаёт или предъявляет в ходе обучения: тексту, схеме, презентации, модели или решению задачи. Описываются параметры продукта — формат, содержание, требования и критерии качества. Их предварительное определение помогает сделать ожидаемый результат понятным ученику и обеспечивает единые основания для обратной связи.

В разделе раскрываются характеристики организации учебной деятельности: последовательность этапов, сроки, формы взаимодействия, доступные материалы и способы получения обратной связи. Отдельно показывается, как эти параметры соотносятся с целью и создаваемым продуктом. Такой анализ помогает планировать выполнимый процесс и учитывать необходимые условия для работы учащихся.

Здесь рассматривается, какие операции учебного процесса можно поддержать цифровыми средствами: публикацию материалов, сдачу заданий, тестирование и обмен комментариями. Раздел помогает отличать полезную оцифровку от простого переноса бумажного задания на экран. При выборе инструментов учитываются их функции, доступность для участников и связь с поставленными результатами.

В теоретической части кейса описывается исходная учебная ситуация: кто учится, какой результат требуется получить и какие условия ограничивают работу. Определяются потребности участников, доступные ресурсы и возможные трудности. Анализ служит основанием для последующих решений и позволяет не выбирать содержание или цифровые инструменты без понимания учебного контекста.

В практической части участники заполняют шаблон проектирования и выстраивают цепочку от цели к заданиям, продукту и критериям оценивания. Затем они определяют этапы и сроки учебного процесса, распределяют деятельность между участниками и отмечают необходимые материалы. Результатом становится наглядная модель, которую можно использовать для обсуждения и доработки.

В этом пункте для каждой выбранной учебной операции подбирается цифровой инструмент и объясняется, какую задачу он решает. Участники проверяют, поддерживают ли задания заявленную цель, позволяют ли критерии оценить продукт и не создаёт ли цифровой формат лишних препятствий. Такая проверка помогает подготовить обоснованный и практически применимый вариант учебного процесса.

В заключении обобщаются результаты проектирования кейса и отмечаются основные связи между целью, продуктом, параметрами процесса и оцифровкой. Здесь фиксируется, какие решения удалось обосновать и какие критерии помогут проверить работоспособность модели. Также обозначаются возможности применения кейса при подготовке учебных занятий и направления его дальнейшего улучшения.

В список включаются использованные источники по педагогическому проектированию, постановке учебных целей, оцениванию и цифровым образовательным средствам. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, чтобы читатель мог найти материал и проверить приведённые положения. Интернет-ресурсы следует сопровождать названием организации или автора и датой обращения.