Во введении раскрывается, почему учебные программы трудно сравнивать без общих критериев, обозначаются объект и предмет проекта, а также формулируются цель и задачи. Здесь объясняется практическая польза систематизации для школьников и педагогов, задаются границы исследования и уточняется, что проект классифицирует программы по признакам, а не оценивает их качество.

В этом пункте объясняется, что понимается под учебной программой и какие сведения могут входить в её описание: назначение, содержание, планируемые результаты, последовательность изучения тем и способы оценки. Раздел нужен, чтобы участники проекта одинаково понимали основной термин и могли выбирать для сравнения программы с сопоставимыми характеристиками.

Раздел знакомит с ролью законодательства и образовательных стандартов в описании программ. В нём рассматривается, какие документы задают требования к уровням образования, структуре обучения и ожидаемым результатам, а также почему при классификации важно отличать официальные характеристики программы от дополнительных сведений, которые приводят её авторы или образовательная организация.

Здесь описываются возможные основания группировки: уровень образования, предметная область, назначение, продолжительность и форма обучения. Для каждого признака приводится объяснение, на какой вопрос он отвечает и какие сведения необходимы для распределения программ. Раздел помогает избежать ошибки, когда категории, построенные по разным основаниям, объединяются в одну классификацию.

В теоретической части рассматриваются способы получения информации о программах: анализ официальных описаний, сопоставление документов и фиксация сведений в единой таблице. Поясняется, как проверять происхождение данных, отмечать отсутствующие характеристики и не делать выводов, которые не подтверждены источником. Это позволит подготовить надёжный материал для практической классификации.

В начале практической части выбираются примеры учебных программ, доступные для проверки по открытым описаниям или учебным материалам. Для каждого примера фиксируются только необходимые характеристики, а затем составляется перечень категорий. В разделе объясняется, почему для сравнения важно использовать одинаковые поля и заранее договориться о значении каждого термина.

На этом этапе выбранные программы распределяются по определённым ранее признакам и оформляются в таблицу, дерево категорий или другую наглядную схему. В пояснении указываются правила отнесения к группам, примеры категорий и способ обозначения случаев, когда данных недостаточно. Готовая схема должна быть понятной читателю, который не участвовал в её разработке.

Разработанная система проверяется на нескольких программах, чтобы выяснить, можно ли распределить их по категориям без противоречий. Если описание допускает разные толкования или характеристик недостаточно, участники уточняют критерии и фиксируют ограничение. В пункте также оценивается, помогает ли схема быстрее сравнивать программы и находить нужные сведения.

В заключении кратко подводятся итоги изучения критериев и создания схемы, отмечается, какие задачи удалось выполнить и как применить полученный продукт. Также указываются ограничения классификации: результат зависит от выбранных признаков, полноты описаний и состава примеров. При необходимости формулируются предложения по улучшению таблицы или дальнейшему расширению набора программ.

В список включаются использованные нормативные документы, учебные издания и официальные описания образовательных программ. Для каждого источника приводятся сведения, позволяющие его найти: автор или организация, название, дата публикации либо редакции и ссылка для электронного материала. Список нужен для проверки фактов, соблюдения академической добросовестности и повторного изучения выбранных примеров.