В разделе объясняется, почему изучение медиапотребления школьников связано с изменениями образовательной среды и требованиями новой ФОП. Определяются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, а также кратко описываются методы: анализ документов, анкетирование, классификация ответов и представление результатов в диаграммах.

Пункт посвящён понятию федеральных образовательных программ, их месту в системе общего образования и требованиям к результатам обучения. Рассматриваются функциональная, информационная и цифровая грамотность, умение работать с источниками и применять знания на практике. Отдельно показывается, почему цифровой контент становится частью учебной среды, но не заменяет проверку информации.

Здесь классифицируются основные виды материалов: учебные статьи, видеоролики, подкасты, посты, игровые продукты, рекламные публикации и сообщения в мессенджерах. Описываются критерии сравнения контента, включая цель, формат, источник, длительность и достоверность. Также объясняется влияние рекомендаций платформ, интересов сверстников и доступности устройств на повседневный выбор ученика.

В разделе описывается организация практического исследования: выбор участников, составление анонимной анкеты, формулировка нейтральных вопросов и порядок обработки ответов. Обосновывается отказ от сбора персональных данных, указываются ограничения опроса и способы повышения достоверности результатов. Отдельно определяется, как будут сравниваться частота использования форматов, цели просмотра и оценка надёжности источников.

Пункт содержит обобщённые результаты анкетирования и их наглядное представление в таблицах или диаграммах. Анализируются наиболее популярные платформы, темы, форматы и причины выбора контента, а также частота обращения к материалам для выполнения учебных заданий. Все выводы формулируются только на основании полученных обезличенных данных с указанием размера опрошенной группы.

В этом разделе результаты опроса сопоставляются с критериями достоверности, безопасности и учебной полезности информации. Рассматриваются авторство, дата публикации, наличие первоисточника, рекламные признаки, кликбейт и возможные риски цифрового следа. На конкретных примерах показывается, почему популярность материала, число просмотров или яркая подача не доказывают его научную и фактическую точность.

Раздел переводит результаты исследования в практические рекомендации для разных участников образовательного процесса. Для школьников предлагается алгоритм проверки источника и планирования времени, для педагогов — варианты включения цифровых материалов в урок, для родителей — способы спокойного обсуждения онлайн-привычек. Рекомендации должны быть реалистичными, понятными и учитывать возрастные особенности учеников.

Здесь представляются итоговые материалы проекта: аналитический отчёт, диаграммы, чек-лист проверки источника и памятка по безопасному цифровому поведению. Объясняется, как использовать их на классном часе, уроке обществознания или родительском собрании. Также описываются способы обновления данных при повторном опросе и критерии оценки полезности подготовленных материалов для школьного сообщества.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения контента, потребляемого школьниками, и оценивается выполнение поставленных задач. Формулируется ответ на вопрос о соответствии повседневного медиапотребления образовательным потребностям и требованиям новой ФОП. Отмечаются практическая ценность рекомендаций, ограничения проведённого опроса и направления дальнейшего исследования, например расширение выборки или повторный сбор данных.

В список включаются нормативные документы, официальные материалы Минпросвещения России, научные публикации о медиаграмотности, цифровом поведении и образовательных технологиях, а также проверенные интернет-источники. Для каждого ресурса указываются автор или организация, название, год публикации и адрес страницы при наличии. Подбор литературы должен позволять проверить теоретические положения и корректность использованных терминов.