В этом пункте объясняется, почему тема креативности мышления важна для школьного обучения и решения повседневных задач. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также методы работы. Здесь же кратко описывается, как будет организована практическая часть и какие результаты планируется получить.

Раздел знакомит с понятиями креативности, творческого и дивергентного мышления, поясняет их различия на доступных примерах. Рассматриваются беглость, гибкость и оригинальность как характеристики, которые можно наблюдать в ответах на открытые задания. Это необходимо, чтобы участники одинаково понимали тему, а практические результаты можно было описывать по понятным критериям.

В пункте рассматриваются условия, которые могут поддерживать или затруднять выдвижение идей: знания и личный опыт, формулировка задачи, время на обдумывание, отношение к ошибкам и реакция группы. Отдельно поясняется, почему атмосфера без насмешек помогает участникам высказываться свободнее. Раздел нужен для того, чтобы организовать практические занятия в понятных и безопасных условиях.

Здесь описываются подходящие для школьников способы тренировки: мозговой штурм, поиск необычных применений предмета, составление ассоциаций и изменение условий задачи. Для каждого метода приводятся цель, пример инструкции и особенности проведения. Пункт помогает выбрать упражнения не случайно, а в соответствии с навыками, которые предполагается наблюдать и развивать.

Раздел посвящён плану практической части: выбору участников, подготовке заданий, определению времени и правил проведения. Указываются критерии фиксации ответов и порядок сравнения результатов до и после упражнений. Также объясняется, как сохранить добровольность участия, не раскрывать личные данные и избегать выводов, которые нельзя подтвердить полученными материалами.

В этом пункте представляются окончательные инструкции к упражнениям и способы обработки ответов. Количество уместных идей может использоваться для описания беглости, разнообразие категорий — для оценки гибкости, а редкость ответа среди участников — как один из ориентиров оригинальности. Уточняется, что критерии задаются заранее и результаты не следует считать диагнозом или оценкой личности.

Пункт описывает последовательность практического занятия: объяснение правил, выполнение исходного задания, тренировка с выбранными упражнениями и повторное задание сопоставимого типа. Указываются действия ведущего и способы фиксировать ответы без подсказок и оценки участников во время выполнения. Такой сценарий помогает провести занятие последовательно и сравнить материалы, собранные на разных этапах.

В разделе результаты систематизируются в таблицах или диаграммах и сопоставляются по выбранным критериям. Обсуждается, какие задания вызвали больше ответов и в каких случаях участникам удалось предложить разные варианты. Рекомендации формулируются только на основе наблюдений и полученных данных; отдельно отмечаются ограничения небольшого исследования и возможное влияние опыта участников.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Указывается, какие упражнения удалось подготовить и провести, что показало сравнение ответов и какие ограничения нужно учитывать при интерпретации. В конце формулируются практические рекомендации для школьников и педагогов, а также возможные направления продолжения изучения темы.

В этом разделе перечисляются использованные книги, статьи и электронные материалы, на которые опираются теоретическая часть и методика практических занятий. Для каждого источника приводятся доступные библиографические сведения: автор, название, год публикации и издательство либо адрес страницы и дата обращения. Список позволяет проверить факты и отделить сведения из источников от собственных наблюдений участников.