Во введении объясняется, почему тема лидерства связана с повседневной жизнью школьного коллектива, и формулируется проблема смешения понятий «лидер» и «руководитель». Здесь указываются цель, задачи, объект и предмет проекта, а также кратко описываются методы: изучение источников, наблюдение или опрос. В конце обозначаются предполагаемый результат и логика дальнейшего изложения, чтобы читатель понимал, как теоретический обзор будет связан с практической частью.

В этом разделе раскрывается значение понятий «лидерство», «лидер» и «руководитель» с опорой на учебные и справочные источники. Объясняется различие между формальным влиянием, которое связано с должностью и полномочиями, и неформальным влиянием, возникающим благодаря доверию группы. Раздел нужен, чтобы установить точные определения для проекта и не называть лидером любого популярного человека или официально назначенного организатора.

Раздел посвящён качествам, которые могут помогать человеку организовывать совместную деятельность: ответственности, инициативности, умению слушать, объяснять решения и учитывать интересы группы. Отдельно рассматриваются наблюдаемые действия, а не только личные черты, поскольку лидерство проявляется в конкретной ситуации. Здесь также отмечается, что ни одно качество само по себе не гарантирует признания лидером и что конструктивное влияние предполагает уважение к другим участникам.

В этом пункте сравниваются авторитарный, демократический и либеральный стили, известные по исследованиям Курта Левина и его коллег. Описывается, как при каждом стиле распределяются решения, контроль и самостоятельность участников, а также какие трудности могут возникать в группе. Раздел помогает увидеть, что оценивать лидерство следует с учётом задачи и обстоятельств, а не только по одному универсальному образцу поведения.

Здесь рассматривается, как в коллективе формируется признание лидера и почему на него влияют доверие, общая цель, опыт участников и конкретная ситуация. Объясняется, что лидерство может быть временным: один человек лучше организует подготовку мероприятия, а другой помогает группе договориться при разногласиях. Пункт связывает теорию с жизнью класса и показывает, почему лидер не всегда назначается заранее и не обязательно занимает постоянную должность.

В разделе приводятся понятные примеры поведения лидера в учебной группе, команде или при подготовке общего дела. Сопоставляются действия, которые поддерживают сотрудничество, и способы давления, мешающие участникам высказываться и выполнять общую задачу. Анализ примеров нужен, чтобы применить теоретические признаки к реальным ситуациям и показать, что влияние человека может быть как конструктивным, так и разрушительным для отношений в группе.

Практическая часть описывает выбранный метод исследования: например, анонимный опрос одноклассников или наблюдение за распределением ролей при совместном задании. Указываются формулировки вопросов или критерии наблюдения, способ фиксации ответов и правила добровольного участия. Исследование должно быть небольшим и этичным: не требуется объявлять кого-либо «лучшим» или «худшим» лидером, а личные ответы не публикуются без согласия участников.

В этом пункте результаты опроса или наблюдения упорядочиваются, при необходимости подсчитываются ответы и выделяются повторяющиеся мнения о лидерских качествах. Полученные данные сопоставляются с понятиями и стилями, описанными в теоретической части, при этом отмечаются ограничения исследования: размер группы и субъективность ответов. На основе анализа составляются практические рекомендации для школьников — как проявлять инициативу, распределять обязанности и поддерживать уважительное общение.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и формулируются основные результаты изучения лидерства. Подводится итог о различии формального и неформального лидерства, роли конкретных поступков и влиянии выбранного стиля на группу. Если проводилось практическое исследование, указываются его основные наблюдения без необоснованных обобщений. В конце можно отметить, какие навыки участники проекта считают полезными для совместной работы и какие вопросы требуют дальнейшего изучения.

В списке приводятся использованные учебники, справочные издания и электронные ресурсы, на которые опираются определения, классификации и фактические сведения проекта. Для печатных источников указываются автор, название, место и год издания, если эти сведения доступны; для сайтов — название материала, адрес страницы и дата обращения. Список нужен, чтобы читатель мог проверить изложенные положения и отличить сведения из источников от результатов собственного опроса или наблюдения.