Во введении объясняется, почему школьникам бывает трудно запоминать английские слова и почему выбор метода обучения требует проверки, а не только личного впечатления. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель, задачи и предполагаемый результат проекта. Также кратко описываются объект исследования, способы сбора данных и порядок дальнейшего изложения теоретической и практической частей.

В разделе рассматривается, как новая информация проходит этапы восприятия, сохранения и воспроизведения. Объясняется различие между узнаванием слова при чтении и самостоятельным вспоминанием его значения. Отдельно раскрывается значение связи слова с произношением, переводом, образом, ситуацией и примером предложения. Теоретические сведения создают основу для последующего сравнения учебных приёмов.

Пункт посвящён принципу распределения повторений во времени. Описывается, почему несколько коротких обращений к материалу в разные дни могут быть полезнее одного длительного занятия. Приводится пример расписания для новой группы слов и объясняется, как изменять интервал: забытые слова повторять чаще, а уверенно воспроизводимые переносить на более позднюю проверку.

В разделе раскрывается метод активного вспоминания, при котором ученик сначала пытается самостоятельно назвать английское слово или его перевод и только потом сверяется с ответом. Рассматривается устройство двусторонней карточки, требования к краткой подсказке и способы избежать пассивного перечитывания. Приводятся примеры заданий для проверки перевода, написания и употребления лексики.

Здесь описываются приёмы, которые связывают новую лексику с конкретной ситуацией: короткие предложения, тематические группы, рисунки, личные ассоциации и словообразовательные элементы. Объясняется, почему слово useful удобнее запоминать в конструкции useful for learning, а не изолированно. Также отмечается необходимость проверять правильность значения, произношения и сочетаемости по словарю.

В пункте устанавливаются единые критерии, по которым будут сопоставляться методы: количество правильно воспроизведённых слов, длительность занятия, точность написания и способность составить фразу. Обосновывается необходимость одинакового объёма материала, близкой сложности слов и одинаковых сроков проверки. Такой подход уменьшает влияние случайных факторов и делает результаты эксперимента более убедительными.

В разделе описывается проведение исследования с несколькими группами английских слов. Для одной группы можно использовать обычное повторение, для другой — карточки и активное вспоминание, для третьей — слова в контексте с интервальным графиком. Фиксируются время занятий, количество ошибок и результаты немедленной и отсроченной проверки, после чего данные заносятся в общую таблицу.

Пункт посвящён обработке полученных данных и подготовке практического продукта. Результаты сравниваются по проценту правильно воспроизведённых слов и устойчивости знаний после перерыва. На основе наблюдений формулируются рекомендации: как оформлять карточки, когда повторять материал, как составлять примеры и какие ошибки исправлять. Итогом становится краткая памятка, пригодная для самостоятельных занятий.

В заключении кратко соотносятся поставленная цель, задачи и результаты эксперимента. Указывается, какой способ показал лучшую сохранность слов и при каких условиях он применялся. Отдельно отмечаются ограничения исследования: небольшой объём выборки, разная знакомость участников с лексикой и ограниченное время наблюдения. Завершает раздел вывод о практической пользе подготовленной памятки.

В список литературы включаются учебник английского языка, словари и проверенные материалы о памяти, интервальном повторении и активном обучении. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, издательство или адрес электронного ресурса и дата обращения. Перечень позволяет подтвердить теоретические положения проекта, проверить значения слов и отличить научные сведения от личных предположений.