В разделе объясняется, почему развитие детского интеллекта целесообразно организовывать не только через учебные упражнения, но и через специально подобранные игры. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначаются основные познавательные процессы, рассматривается практическая ценность пособия для педагогов и родителей.

Раздел раскрывает содержание понятия «детский интеллект» и описывает его связь с восприятием, вниманием, памятью, мышлением, речью и воображением. Отдельно рассматриваются возрастные изменения познавательной деятельности, значение самостоятельного решения задач и роль взрослого в создании условий для интеллектуального развития.

В пункте рассматриваются идеи Жана Пиаже, Льва Выготского и других исследователей о развитии мышления ребёнка в деятельности и общении. Объясняется, почему игровая ситуация повышает мотивацию, как поддержка взрослого помогает перейти к более сложным действиям и какие условия делают игру развивающей, а не только развлекательной.

Здесь игры распределяются по ведущей интеллектуальной задаче: развитие внимания, памяти, логического, речевого и пространственного мышления, воображения и способности устанавливать связи. Для каждой группы указываются характерные примеры, используемые материалы, предполагаемые действия ребёнка и варианты постепенного усложнения.

Раздел описывает основные методические принципы: соответствие возрасту, доступность инструкции, постепенное усложнение, повторяемость, учёт интересов и индивидуального темпа ребёнка. Также объясняется, как подготовить пространство, сформулировать правила, поддерживать положительную мотивацию и предупреждать превращение занятия в механическое выполнение заданий.

В практической части приводятся игровые упражнения с указанием цели, возраста, материалов, последовательности действий и ожидаемого результата. Комплекс включает задания на сравнение, классификацию, запоминание, поиск закономерностей, составление рассказа, конструирование и решение проблемных ситуаций в индивидуальной и групповой форме.

Пункт посвящён организации игрового занятия от мотивационного начала до обсуждения результата. Предлагаются способы педагогического наблюдения: фиксация самостоятельности, устойчивости внимания, количества подсказок, правильности объяснения и переноса навыка. Подчёркивается, что наблюдение не заменяет профессиональную психологическую диагностику.

В разделе формулируются практические рекомендации по использованию игр на уроках, во внеурочной деятельности и дома. Рассматриваются способы согласования требований взрослых, поддержания безопасной атмосферы, адаптации правил для детей с разным уровнем подготовки и включения ребёнка в выбор материалов или способа выполнения задания.

В заключении обобщаются положения о возможностях развивающих дидактических игр и их месте в интеллектуальном воспитании ребёнка. Формулируются основные условия эффективности: ясная познавательная задача, соответствие возрасту, активное участие ребёнка, поддержка взрослого и регулярное наблюдение за изменениями способов действия.

В список включаются научные и учебно-методические источники по детской психологии, педагогике игры, теории развивающего обучения и организации познавательной деятельности. Литература необходима для проверки терминов, обоснования методических рекомендаций, уточнения возрастных особенностей и дальнейшего самостоятельного изучения темы.