В этом разделе раскрывается тема улучшения памяти через обучение иностранному языку и объясняется выбор теории П. Я. Гальперина как методической основы. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также описываются предполагаемый результат и способы его проверки. Отдельно обозначается практическая польза методики для школьников.

Раздел посвящён характеристике памяти как психического процесса, включающего запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание информации. Рассматриваются особенности языкового материала: различия между зрительным и слуховым образом слова, значение контекста, роль повторения и необходимость активного использования лексики. Материал связывается с задачами школьного обучения.

В пункте раскрываются основные положения теории Гальперина и понятие ориентировочной основы действия. Последовательно описываются переходы от предметных и материализованных действий к внешней и внутренней речи, а также условия формирования правильного и осознанного действия. Объясняется, почему постепенное сокращение опор связано с самостоятельностью ученика.

Здесь показывается, как этапы теории можно перенести на изучение слов, грамматических правил и речевых конструкций. Для каждого этапа подбираются конкретные действия: работа с карточками и таблицами, проговаривание, выполнение по образцу, использование материала в предложениях и воспроизведение без подсказок. Уточняются критерии правильности выполнения.

Раздел определяет требования к отбору и организации учебного материала. Рассматриваются объём одной порции слов, тематическое объединение, сочетание зрительных и слуховых опор, интервалы повторения, контекстное употребление и предупреждение типичных ошибок. Также описываются способы поддержания мотивации и самоконтроля учащегося во время занятий.

В практической части представляется структура занятия, построенного по этапам теории Гальперина. Описываются упражнения для первичного знакомства со словом, распределения материала по группам, проговаривания, составления предложений и самостоятельного воспроизведения. Для каждого задания указываются цель, инструкция, необходимый материал, предполагаемое время и способ проверки результата.

Пункт содержит план проверки методики на небольшой группе школьников или в индивидуальном формате. Определяются исходная и итоговая диагностика, одинаковые условия предъявления материала, виды заданий и сроки отсроченной проверки. Объясняется, как фиксировать правильные ответы, ошибки, время выполнения и субъективные трудности участников без нарушения учебной этики.

В разделе проводится сравнение результатов первичной, непосредственной и отсроченной проверок. Анализируются изменения в объёме воспроизведения, точности употребления слов и количестве ошибок, после чего формулируются ограничения исследования. На основе данных создаются рекомендации для учителя и ученика: как распределять материал, когда убирать опоры и как организовать повторение.

В заключении обобщаются результаты разработки методики и оценивается соответствие поставленной цели полученным данным. Формулируется значение поэтапного формирования умственных действий для осознанного запоминания иностранного языка, отмечаются сильные стороны и ограничения предложенного подхода. Также обозначаются возможности дальнейшего применения методики на разных уровнях владения языком.

В список включаются научные и учебно-методические источники по общей и педагогической психологии, теории деятельности, поэтапному формированию умственных действий, развитию памяти и методике преподавания иностранных языков. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо корректная электронная ссылка. Литература используется для обоснования терминов и выводов.