В разделе объясняется, почему музыка стала распространённым сопровождением учебной деятельности и почему её влияние нельзя оценивать одинаково для всех ситуаций. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, а также кратко описывается предполагаемый эксперимент с участием школьников.

Пункт посвящён тому, как звуковые сигналы воспринимаются слуховой системой и передаются в мозг для дальнейшей обработки. Рассматриваются основные характеристики музыки: темп, ритм, громкость, мелодия и наличие текста, а также их возможная связь с эмоциональным состоянием и уровнем бодрствования.

Здесь раскрываются понятия внимания, кратковременной и рабочей памяти, восприятия, мышления и скорости обработки информации. Объясняется, почему ограниченный объём рабочей памяти делает человека чувствительным к отвлекающим стимулам и почему результат зависит от сложности выполняемого задания.

В разделе рассматриваются предполагаемые механизмы воздействия музыки: изменение уровня активации, настроения, мотивации и распределения внимания. Отдельно объясняется конкуренция вокала с речевой информацией, а также различие между прямым улучшением результата и субъективным ощущением большей работоспособности.

Пункт систематизирует условия, которые могут усиливать или ослаблять влияние музыки на учебную деятельность. Анализируются темп, громкость, жанр, знакомость композиции, наличие слов, личные предпочтения, возраст, настроение школьника и тип задания: чтение, вычисления, запоминание или творческая работа.

В этом разделе описывается организация эксперимента: выбор участников, подготовка одинаковых по сложности заданий и формирование звуковых условий. Указываются критерии оценки, способы фиксации времени и ошибок, порядок проведения процедур, правила добровольного участия и меры для уменьшения влияния усталости.

Пункт предназначен для представления результатов эксперимента в таблицах, диаграммах и кратких комментариях. Сравниваются среднее время выполнения и количество ошибок в разных условиях, отмечаются индивидуальные различия, проверяется соответствие наблюдений гипотезе и указываются ограничения небольшой школьной выборки.

В разделе формулируются практические советы для учебных ситуаций с учётом полученных данных и сведений из литературы. Обсуждается выбор тишины, инструментальной или вокальной музыки для разных задач, безопасный уровень громкости, необходимость перерывов и отказа от музыки при снижении точности.

В заключительном пункте обобщаются результаты теоретического анализа и практического эксперимента, соотносятся полученные данные с поставленной целью и оценивается гипотеза. Отдельно подчёркивается, что музыка не обладает одинаковым эффектом для всех людей, а выводы ограничены условиями проведённого исследования.

В список включаются учебники по биологии и психологии, научно-популярные материалы о внимании и памяти, публикации о влиянии музыки на когнитивную деятельность и источники с правилами безопасного прослушивания. Для каждого материала указываются автор, название, год издания или дата обращения и ссылка.