Во введении раскрывается, почему школьникам может быть нужна поддержка в учёбе, адаптации и общении, и чем в таких ситуациях полезно наставничество. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются его аудитория и практическая значимость, а также кратко обозначаются методы изучения темы и ожидаемый продукт.

В разделе объясняется, что понимается под наставничеством, чем оно отличается от репетиторства, консультации и дружеской помощи. Рассматриваются возможные форматы школьного взаимодействия: «ученик — ученик», «педагог — ученик» и групповое наставничество. Это поможет выбрать подходящую модель для разных запросов и возрастов.

В этом пункте описываются обязанности наставника, наставляемого, педагога-куратора и координатора. Отдельно рассматриваются добровольность участия, уважительное общение, равноправие в обсуждении целей, конфиденциальность и границы ответственности. Раздел нужен для того, чтобы участники понимали, чего ожидать друг от друга и как действовать при затруднениях.

Раздел посвящён последовательности запуска школьной программы: выявлению запросов, подготовке наставников, подбору участников, согласованию графика и проведению встреч. Описываются способы собирать обратную связь и оценивать продвижение по согласованным целям. Это позволит корректировать программу на основе опыта участников, а не только первоначальных предположений.

В теоретической части обобщаются принципы, роли и этапы наставничества, а затем формулируются требования к модели для конкретной школы. Учитываются доступность наставников, возможные запросы учеников, участие куратора и правила безопасного общения. Итог раздела — основания, на которых будет построен практический продукт проекта.

Практический раздел описывает разработку короткой анкеты для выяснения запросов, предпочтений и удобного формата встреч. На её основе можно предложить участников для взаимодействия и обсудить подбор с куратором. В анкете не следует собирать лишние личные сведения; её назначение — помочь договориться о подходящей поддержке, а не ставить диагнозы.

В пункте представляется примерный план встреч: знакомство, уточнение запроса, выбор небольшой цели, обсуждение действий и оценка продвижения. Также формулируются правила уважительного общения, добровольного участия и обращения за помощью к куратору. Эти материалы помогут сделать встречи последовательными, но оставить возможность менять их содержание по договорённости.

Раздел содержит формы обратной связи для наставника и наставляемого, а также критерии оценки организации программы. Можно учитывать регулярность встреч, достижение согласованных шагов, комфорт участников и возникавшие трудности. Результаты следует анализировать бережно, без публичного сравнения учеников и раскрытия их личных ответов.

В заключении кратко соотносятся разработанная модель и задачи проекта, описываются подготовленные материалы и возможности их применения в школьной среде. Отмечаются условия, от которых зависит полезность наставничества: подготовка участников, добровольность, сопровождение куратора и безопасные границы общения. Также обозначаются возможные направления дальнейшего развития программы.

В список включаются нормативные документы, методические рекомендации по наставничеству и надёжные публикации о педагогической поддержке и взаимодействии учащихся. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год публикации и данные для поиска. Интернет-материалы следует выбирать с указанием учреждения или автора и даты обращения.