Во введении объясняется, почему образ учителя позволяет обсуждать не только школьную жизнь, но и представления общества о воспитании, знаниях и ответственности. Здесь обозначаются объект и предмет исследования, формулируются проблема, цель и задачи, называются выбранные произведения и кратко описываются методы: анализ текста, отбор цитат и сопоставление литературных героев.

В этом теоретическом пункте раскрывается, что такое художественный образ и какими средствами автор создаёт персонажа: портретом, речью, поступками, отношением окружающих и деталями быта. Отдельно поясняется различие между учителем как профессией и наставником как человеком, влияющим на знания, поведение или нравственный выбор героя.

Раздел связывает изображения педагогов с историческими представлениями об обучении и воспитании. На конкретных примерах рассматривается, как авторская оценка учителя зависит от общественной среды, устройства школы или домашнего образования. Важно не приписывать героям черты эпохи без подтверждения текстом и историческими источниками.

В теоретической части выделяются тексты, где показаны учителя, наставники или обучение: повесть Толстого «Детство», «Капитанская дочка» Пушкина, комедия Фонвизина «Недоросль» и рассказы Чехова. Для каждого произведения указываются автор, жанр, значимые персонажи и эпизоды, которые позволяют анализировать педагогическую тему.

Здесь описываются приёмы, применяемые при чтении произведений: наблюдение за речью и поступками персонажа, анализ отношения ученика и учителя, подбор цитат и учёт точки зрения рассказчика. Методика нужна для того, чтобы сравнение опиралось на текст, а не на личные впечатления или современные стереотипы о профессии.

В практической части создаётся сравнительная таблица выбранных персонажей. В неё включаются произведение и автор, роль героя в обучении, характерные черты, методы воздействия на учеников, отношение окружающих и авторская оценка. Цитаты к каждому наблюдению подтверждают выводы и позволяют увидеть различия между наставником, формальным учителем и сатирическим персонажем.

На этом этапе отобранные наблюдения превращаются в наглядный продукт: краткие карточки героев, таблицу и презентацию. Участники проверяют точность имён, названий произведений, дат и цитат по надёжным изданиям, сокращают повторяющиеся сведения и согласуют оформление. Итоговые материалы должны быть понятны школьной аудитории и подкреплены источниками.

В заключении обобщаются результаты сравнения и даётся ответ на поставленную проблему: какие модели учителя представлены в выбранных произведениях и чем они различаются. Формулируются выводы о роли авторской оценки, поведения педагога и отношения ученика. Также отмечается, какие вопросы остались за рамками проекта и какие тексты можно привлечь для дальнейшего изучения темы.

В списке приводятся использованные первоисточники и справочные материалы: тексты художественных произведений в проверенных изданиях, литературоведческие публикации, словари и электронные библиотечные ресурсы. Для интернет-источников указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения. Оформление списка должно позволять читателю найти и проверить цитаты и фактические сведения.