В этом пункте объясняется, почему тема Я-концепции младших школьников требует внимательного и недискриминирующего рассмотрения. Формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также уточняются границы исследования: семейный статус не рассматривается как единственная причина психологических особенностей, а практические материалы не заменяют диагностику специалиста.

Раздел раскрывает значение термина «Я-концепция» и показывает, как соотносятся представления человека о себе, эмоциональное отношение к себе и самооценка. Здесь вводятся необходимые понятия и поясняется, почему нельзя сводить сложную систему взглядов ребёнка на себя к одной отметке, отдельному поступку или оценке взрослого.

В пункте описывается развитие ребёнка в младшем школьном возрасте и изменения, связанные с началом систематического обучения. Рассматривается, как школьные успехи, отношения со сверстниками и обратная связь взрослых становятся источниками представлений о собственных возможностях, а также почему индивидуальный темп развития необходимо учитывать.

Раздел уточняет, что понимается под неполной семьёй, и подчёркивает разнообразие жизненных обстоятельств таких семей. Рассматриваются отношения ребёнка с близкими, распределение заботы и повседневная поддержка; внимание уделяется условиям воспитания, а не стереотипам о том, что отсутствие одного родителя автоматически определяет психологическое развитие.

В этом пункте систематизируются факторы, которые могут быть связаны с формированием представлений младшего школьника о себе: эмоциональная поддержка, стиль общения взрослых, опыт успеха и неудач, отношения в классе и индивидуальные особенности. Раздел помогает различать возможные влияния и доказанные причинные связи, не делая чрезмерных выводов.

Раздел объясняет, как изучать вопрос на основе учебной и научной литературы, сопоставлять определения и проверять происхождение утверждений. Отдельно описываются этические ограничения при работе с несовершеннолетними: конфиденциальность, согласование опросов со взрослыми и отказ от диагностических выводов, если у автора проекта нет соответствующей квалификации.

В практической части представляются результаты анализа выбранных источников и выделяются повторяющиеся положения о развитии Я-концепции и роли поддержки взрослых. Все наблюдения соотносятся с исходными материалами, а различия между ними отмечаются отдельно; при отсутствии собственного исследования не приводятся вымышленные данные или обобщения о детях.

Этот пункт посвящён созданию памятки для родителей и педагогов на основе теоретической и аналитической частей. В ней формулируются конкретные способы поддерживающего общения, приводятся примеры бережной обратной связи и обозначаются ситуации, когда следует обратиться к школьному психологу, а не пытаться ставить ребёнку диагноз самостоятельно.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи с результатами изучения источников и подготовки продукта. Формулируются осторожные выводы о разнообразии факторов, связанных с отношением ребёнка к себе, и подчёркивается недопустимость выводить особенности Я-концепции только из состава семьи. Также отмечаются ограничения проекта и возможности применения памятки.

В этом разделе приводятся использованные учебные, научные и справочные источники, на которых основаны определения и положения проекта. Для каждого материала указываются необходимые библиографические сведения: автор, название, год и место публикации или электронный адрес и дата обращения. Список позволяет проверить происхождение фактов и отличить научные данные от неподтверждённых мнений.