В разделе обозначается тема самообразования, объясняется её связь с возрастными потребностями детей от двух до трёх лет и формулируются проблема, цель и задачи проекта. Также уточняются объект, предполагаемый результат и практическая направленность работы, связанная с использованием игровой деятельности для развития эмоционального интеллекта.

Пункт раскрывает содержание понятия «эмоциональный интеллект» применительно к раннему детству. Рассматриваются распознавание эмоций, эмоциональная выразительность, понимание состояния другого человека и начальные формы саморегуляции. Отдельно поясняется, почему данные компоненты развиваются постепенно и требуют постоянной поддержки со стороны взрослого.

В разделе описываются особенности эмоциональной сферы детей второго и третьего года жизни: непосредственность реакций, зависимость от ситуации, ограниченный словарный запас и потребность в эмоциональном сопровождении взрослого. Материал помогает соотнести педагогические ожидания с возрастными возможностями и избежать требований, которые ребёнок ещё не способен выполнить самостоятельно.

Пункт посвящён механизмам влияния игры на эмоциональное развитие ребёнка. Рассматриваются предметные, сюжетные, театрализованные, подвижные и музыкальные игры, через которые ребёнок учится выражать настроение, понимать простые эмоциональные ситуации, сопереживать персонажу и взаимодействовать с партнёром. Подчёркивается роль повторения и эмоционального комментария педагога.

В разделе систематизируются условия, повышающие результативность работы: доброжелательная атмосфера, предсказуемый режим, личный пример взрослого, доступный эмоциональный словарь и уважение к индивидуальному темпу ребёнка. Описываются методы показа, совместного действия, эмоционального комментирования, выбора и постепенного переноса навыка из игры в повседневное общение.

Практический пункт содержит подборку упражнений, направленных на узнавание эмоций по мимике и голосу, обозначение собственного состояния, выражение просьбы и оказание простой помощи другому. Для каждой игры определяются возрастная доступность, материалы, последовательность действий взрослого и возможные варианты упрощения, чтобы педагог мог использовать комплекс в группе и индивидуально.

В разделе предлагаются ориентиры педагогического наблюдения без постановки медицинских или психологических диагнозов. Фиксируются способность ребёнка узнавать знакомые эмоции, сообщать о переживании, принимать поддержку, учитывать состояние партнёра и возвращаться к деятельности после расстройства. Описывается сравнение наблюдений в начале и конце периода самообразования.

Пункт раскрывает способы согласования педагогических и семейных действий: использование одинаковых названий эмоций, коротких фраз поддержки, домашних игр с куклами и обсуждения простых жизненных ситуаций. Определяются формы обратной связи с родителями и правила передачи наблюдений, при которых сохраняются конфиденциальность, уважение к семье и ориентация на помощь ребёнку.

В заключении обобщаются результаты изучения возможностей игровой деятельности в развитии эмоционального интеллекта детей раннего возраста. Формулируется практическое значение подобранных упражнений, отмечается роль систематического эмоционального сопровождения и обозначаются условия дальнейшего совершенствования педагогической работы. Также фиксируются перспективы продолжения самообразования и наблюдения за индивидуальной динамикой воспитанников.

В разделе приводятся научные, учебные и методические источники, использованные при подготовке отчёта по самообразованию. Список должен включать труды по возрастной и дошкольной психологии, педагогике раннего возраста, эмоциональному развитию и организации игровой деятельности. Оформление источников выполняется единообразно, чтобы подтвердить теоретическую обоснованность и практическую надёжность представленных рекомендаций.