Во введении раскрывается значение понятия личности для отечественной психологии и объясняется, почему разные научные школы по-разному описывают её структуру и развитие. Определяются проблема, цель, задачи и методы проекта, а также уточняется различие между человеком, индивидом, личностью и индивидуальностью. Этот пункт задаёт направление последующего сравнения концепций.

В пункте рассматривается место понятия личности среди базовых категорий психологической науки. Объясняется, почему личность нельзя свести только к темпераменту, способностям или совокупности черт, а необходимо связывать с социальным опытом, сознанием, деятельностью и отношениями. Также вводятся критерии, по которым будут сопоставляться различные научные подходы.

Раздел посвящён идеям Л. С. Выготского о социальном происхождении высших психических функций и роли культуры в развитии человека. Раскрывается механизм перехода внешних форм взаимодействия во внутренние способы мышления и саморегуляции. Отдельно объясняется значение речи, знаков, обучения и общения для формирования личности в процессе освоения общественного опыта.

В этом пункте анализируется деятельностная концепция А. Н. Леонтьева, согласно которой личность формируется в системе реальных отношений человека с миром. Рассматриваются понятия деятельности, действия и операции, а также роль мотивов и целей. Показывается, как изменение ведущих мотивов и видов деятельности связано с развитием личности и её направленности.

Раздел раскрывает представление С. Л. Рубинштейна о человеке как субъекте, который не только испытывает влияние обстоятельств, но и активно преобразует их. Объясняется принцип единства сознания и деятельности, а также значение выбора, ответственности, целей и саморегуляции. Подход позволяет рассматривать личность как активного участника собственной жизни.

В пункте сопоставляются дополнительные направления отечественной психологии личности. Рассматривается системная модель человека у Б. Г. Ананьева, теория отношений В. Н. Мясищева и исследование мотивационной сферы у Л. И. Божович. Показано, как эти концепции дополняют деятельностный и культурно-исторический подходы, уточняя структуру и механизмы развития личности.

Раздел предназначен для систематизации изученного материала в единой сравнительной таблице. Подходы сопоставляются по пониманию личности, источникам её развития, роли общения и деятельности, значению мотивации и критериям сформированности. Такой анализ помогает увидеть общую социальную направленность отечественной психологии и конкретные различия между позициями авторов.

В практической части теоретические положения применяются к нескольким учебным или жизненным ситуациям: выбору цели, конфликту, освоению новой деятельности и изменению самооценки. Для каждого примера определяется, какие механизмы объясняют ситуацию лучше всего: влияние общения, усвоение культурных средств, перестройка мотивов или система отношений. Результаты оформляются в виде схемы.

В заключении обобщаются результаты сопоставления отечественных подходов к определению личности. Формулируется положение о том, что личность развивается в общественных отношениях, деятельности и общении, но при этом выступает активным субъектом собственного поведения. Также оценивается практическая полезность сравнительной схемы для понимания мотивов, поступков и процессов личностного развития.

В список литературы включаются учебные издания по общей, возрастной и социальной психологии, а также труды отечественных авторов, чьи концепции рассматриваются в проекте. Источники располагаются единообразно и содержат сведения об авторе, названии, месте и годе издания. Электронные материалы дополняются датой обращения и проверяются на научную надёжность.