Во введении объясняется, почему понятие ключевых компетенций важно для понимания современных образовательных результатов. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект рассмотрения и предполагаемый продукт. Здесь же кратко описываются используемые источники и способы работы с ними, чтобы читателю было понятно, как будет раскрыта тема.

В этом пункте раскрываются значения терминов «компетенция» и «компетентность» и объясняется, чем они отличаются от знаний и отдельных умений. Рассматривается общий смысл компетентностного подхода: образовательный результат включает способность применять освоенное на практике. Определения подготавливают основу для разбора классификации А. В. Хуторского.

Раздел знакомит читателя с семью группами ключевых образовательных компетенций, выделяемыми А. В. Хуторским. Названия приводятся в единой формулировке, после чего кратко поясняется, какие стороны деятельности человека они охватывают. Перечень нужен для дальнейшего подробного рассмотрения и помогает увидеть, что классификация включает учебные, социальные и личностные аспекты.

В пункте последовательно раскрываются ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования. Для каждой группы указываются её характерные действия и отличительные признаки. Такое сопоставление помогает не смешивать близкие понятия и точнее понимать место каждой компетенции в общей системе.

Здесь анализируется, как компетенции проявляются в школьной деятельности и соотносятся с применением знаний на практике. Объясняется, почему одну задачу нельзя всегда отнести только к одной группе: например, исследование темы требует и познавательных действий, и работы с информацией. Раздел связывает теоретическую классификацию с наблюдаемыми действиями ученика.

В практической части подбираются конкретные ситуации из уроков и повседневной жизни, в которых видны разные компетенции. Для каждого примера указывается действие человека и объясняется, почему оно относится к соответствующей группе. Это помогает перейти от запоминания терминов к их распознаванию и показывает применимость классификации в знакомых условиях.

В этом пункте примеры систематизируются в таблице: ситуация, действия ученика и компетенции, которые при этом проявляются. Сопоставление выявляет пересечения между группами и одновременно помогает увидеть их различия. Табличный формат делает материал удобным для проверки, исправления неточностей и последующего использования в качестве справочной памятки.

Раздел описывает подготовку итоговой таблицы или памятки с названиями, краткими объяснениями и примерами семи компетенций. Материал проверяется по изученным источникам, а формулировки редактируются так, чтобы они были точными и понятными школьной аудитории. В конце оценивается, помогает ли продукт различать компетенции и соотносить их с конкретными действиями.

В заключении кратко подводятся итоги рассмотрения классификации и обозначаются основные различия между семью компетенциями. Соотносятся полученные результаты с поставленными задачами и оценивается, насколько справочный материал помогает объяснить тему. Также отмечается, как понимание компетенций может пригодиться при анализе собственных учебных действий и планировании дальнейшего развития.

В список включаются использованные публикации А. В. Хуторского и надёжные учебно-методические источники, раскрывающие компетентностный подход. Для каждого материала указываются автор, название, сведения об издании и, если источник электронный, адрес и дата обращения. Оформленный перечень позволяет проверить происхождение определений и при необходимости самостоятельно изучить тему подробнее.