Во введении объясняется, почему оценивание личностных и метапредметных результатов требует наблюдения за действиями учащихся, а не только проверки предметных знаний. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также описываются предполагаемый продукт и практическая значимость игровых методов.

В этом разделе раскрывается понятие педагогической игры и описываются её основные элементы: цель, правила, игровая задача, роли и обратная связь. Рассматривается, чем учебная игра отличается от свободного досуга и каким образом организованная игровая ситуация создаёт условия для проявления способов мышления и взаимодействия учащихся.

Раздел поясняет, какие результаты относятся к личностным и метапредметным и почему их нельзя сводить к объёму усвоенных знаний. Описываются примеры наблюдаемых действий: планирование, контроль, аргументация, сотрудничество и рефлексия. Отдельно отмечается, что оценка личностных проявлений требует осторожности и не должна превращаться в характеристику личности по одному эпизоду.

Здесь рассматриваются игровые форматы, которые могут предоставить педагогу материал для наблюдения: командные задачи, ролевые ситуации, настольные игры и задания на принятие решений. Для каждого формата важно определить, какие именно умения он позволяет увидеть, какие условия влияют на поведение участников и почему игровые результаты следует интерпретировать в контексте правил и задачи.

Раздел посвящён превращению общих образовательных результатов в понятные критерии и индикаторы поведения. Описываются рубрика, лист наблюдений, самооценка и обратная связь, а также способы фиксировать конкретные действия без оценочных ярлыков. Обсуждаются ограничения диагностики: влияние ситуации, субъективность наблюдателя и необходимость повторного сбора свидетельств.

В практической части предлагается последовательность организации оценочной игры: выбор результата, формулировка индикаторов, подбор правил и подготовка наблюдательных материалов. Поясняется, как распределить роли педагога и учащихся, обеспечить понятность критериев и сохранить учебную цель. Модель предназначена для адаптации к конкретному возрасту и предметному содержанию.

В разделе описывается создание комплекта заданий, в которых участники должны сотрудничать, планировать действия и объяснять решения. Для каждого задания указываются цель, правила, ожидаемые проявления умений и критерии фиксации. Лист наблюдений связывает индикаторы с конкретными действиями, чтобы педагог мог записывать факты, а не общее впечатление об игроке.

Этот пункт посвящён порядку пробного проведения разработанной игры и анализу полученных наблюдений. Описывается, как подготовить участников, собрать записи по критериям и обсудить действия после завершения задания. Анализ помогает выявить непонятные правила, недоступные индикаторы и ограничения инструмента, но не предполагает обобщения результатов на всех учащихся.

В заключении сопоставляются поставленные задачи и полученные результаты разработки. Формулируются возможности игры для наблюдения за метапредметными действиями, условия корректного использования критериев и ограничения оценки личностных проявлений. Также обозначаются направления дальнейшего применения и доработки комплекта с учётом возраста учащихся, учебного предмета и обратной связи педагогов.

В список включаются нормативные документы об образовательных результатах, научные публикации об игровом обучении и формирующем оценивании, а также методические материалы по наблюдению и диагностике. Источники оформляются единообразно; для электронных публикаций указываются автор, название, адрес и дата обращения. Каждая позиция должна подтверждать понятия, методы или рекомендации, использованные в проекте.