В разделе объясняется, почему обучение детей 5–7 лет правилам обращения с огнём является необходимой частью безопасного воспитания. Определяются возрастные особенности дошкольников, их интерес к спичкам и бытовым приборам, а также опасность импульсивных действий. Обосновывается выбор познавательно-исследовательской формы, сочетающей беседу, наблюдение, игру, творчество и взаимодействие с родителями.

Пункт знакомит детей с основными свойствами огня и его применением в быту: приготовлением пищи, отоплением и освещением. Одновременно раскрывается опасность неконтролируемого пламени для человека, мебели, одежды и природы. Материал подаётся через знакомые примеры и наглядные изображения, чтобы ребёнок понял: огонь может быть полезным только при соблюдении правил и контроле взрослых.

В разделе рассматриваются спички, зажигалки, свечи, плиты и электроприборы как потенциальные источники тепла и пламени. Дошкольники узнают, почему нельзя трогать такие предметы без разрешения взрослых, подносить огонь к бумаге, ткани или игрушкам. Теоретические сведения закрепляются сравнением безопасных и опасных бытовых ситуаций без проведения рискованных опытов.

Пункт раскрывает последовательность действий ребёнка при обнаружении огня или дыма: немедленно сообщить взрослому, выйти из опасного помещения, не прятаться, не пользоваться лифтом и не возвращаться за вещами. Отдельно объясняется назначение номеров 101 и 112. Правила формулируются коротко и повторяются в игровых диалогах, чтобы дети могли воспроизвести их в тревожной ситуации.

Здесь описываются методы работы, соответствующие дошкольному возрасту: наблюдение за безопасными материалами, обсуждение иллюстраций, чтение тематических историй, решение проблемных ситуаций и дидактические игры. Практические наблюдения проводятся без зажигания спичек детьми. Педагог задаёт вопросы, помогает сравнивать последствия поступков и подводит воспитанников к самостоятельному формулированию правил.

В разделе представляется последовательность мероприятий: вводная беседа, рассматривание картинок, игра «Можно — нельзя», моделирование звонка в экстренную службу, обсуждение маршрута выхода и творческое задание. Каждая активность имеет понятную цель и длится с учётом возможностей дошкольников. Педагог следит за эмоциональным состоянием детей, не использует пугающие изображения и постоянно подчёркивает обращение за помощью к взрослым.

Пункт описывает совместное изготовление итогового плаката или мини-памятки. Дети выбирают безопасные изображения, рисуют телефон экстренной службы, выход, взрослого и запрещённые действия, а педагог помогает оформить короткие фразы: «Не бери спички», «Сообщи взрослому», «Не прячься». Готовый материал размещается в группе и передаётся родителям для дальнейшего обсуждения правил дома.

В разделе описываются способы проверки понимания материала без формального экзамена: наблюдение за ответами детей, разбор картинок, игровые поручения и повторение алгоритма действий. Родителям предлагаются рекомендации по хранению спичек и зажигалок, обсуждению домашнего плана выхода и закреплению номеров экстренных служб. Результатом оценки становится выявление правил, которые требуют дополнительного повторения.

В заключении обобщается значение систематического обучения пожарной безопасности в старшем дошкольном возрасте. Подводится итог познавательной и практической деятельности: дети различают безопасные и опасные ситуации, знают, что спички не являются игрушкой, умеют обратиться к взрослому и называют основные действия при пожаре. Также отмечается роль совместной работы детского сада и семьи в формировании устойчивых безопасных привычек.

В список литературы включаются официальные материалы по пожарной безопасности, методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций, детские познавательные книги и проверенные ресурсы экстренных служб. Источники подбираются с учётом возраста детей, достоверности сведений и соответствия российским правилам безопасности. Каждый материал используется для подготовки бесед, игровых заданий и памятки для родителей.