Во введении объясняется, почему знания о первой помощи нужны школьникам и в каких повседневных ситуациях они могут пригодиться. Здесь обозначаются проблема недостатка проверенных навыков, цель и задачи проекта, его аудитория и практическая ценность. Также указываются методы работы: изучение надёжных источников, сравнение рекомендаций, подготовка памятки и разбор учебных ситуаций.

В пункте раскрывается, что понимают под первой помощью и чем она отличается от медицинской помощи, которую оказывают специалисты. Рассматриваются правовые основы на доступном школьном уровне и объясняется, почему очевидец должен действовать в пределах своих знаний. Отдельно подчёркивается, что безопасность оказывающего помощь и своевременный вызов экстренных служб важнее сложных манипуляций.

Раздел посвящён первому этапу действий — оценке обстановки до приближения к пострадавшему. Объясняется, как заметить угрозу транспорта, огня, электричества, дыма или других опасных факторов и почему нельзя подвергать себя риску. Также описывается, когда следует отойти в безопасное место, позвать взрослых и дождаться специалистов, не создавая новых пострадавших.

В этом пункте описывается общий порядок первичной оценки: установить контакт с человеком, проверить реакцию и нормальное дыхание, привлечь помощника и вызвать 112 или 103. Уточняется, какие сведения важно сообщить диспетчеру и почему следует выполнять его инструкции. Раздел помогает понять, что вызов специалистов не нужно откладывать ради попыток самостоятельно поставить диагноз.

Раздел объясняет, как действовать, если человек не реагирует, а его дыхание отсутствует или не является нормальным. Рассматриваются вызов помощи, сердечно-лёгочная реанимация взрослого и применение автоматического наружного дефибриллятора при его наличии и соответствующей подготовке. Отдельно указывается, что школьная отработка должна проходить под руководством взрослого на манекене, а не на человеке.

В пункте рассматриваются безопасные действия при наружном кровотечении и термическом ожоге: вызов помощи, защита рук, прямое давление на рану и охлаждение повреждённой кожи прохладной проточной водой. Перечисляются распространённые ошибки, например нанесение масла на ожог или самостоятельное извлечение предмета из глубокой раны. Особое внимание уделяется необходимости медицинской оценки при тяжёлых повреждениях.

Здесь описываются признаки, при которых можно заподозрить серьёзную травму, и безопасное поведение очевидца до прибытия медиков. Объясняется, почему нельзя выпрямлять конечность, вправлять кость или перемещать человека без крайней необходимости. Пункт помогает отличать осторожную поддержку пострадавшего от действий, которые могут усилить боль или повреждение.

Практическая часть предусматривает разбор условных ситуаций и создание памятки с короткими последовательными алгоритмами. Участники распределяют роли очевидца, помощника и диспетчера, тренируются сообщать важные сведения и выбирать безопасные действия. Физические приёмы отрабатываются только на специальном манекене, если он доступен, и под контролем учителя или медицинского работника.

В заключении кратко сопоставляются поставленные задачи и полученные результаты: систематизированные правила, подготовленная памятка и разобранные учебные сценарии. Подчёркивается, какие действия школьник может безопасно предпринять и в каких случаях нужно немедленно передать ситуацию специалистам. Также обозначаются ограничения проекта: памятка помогает вспомнить алгоритм, но не заменяет обучение, диспетчера и медицинскую помощь.

В списке приводятся использованные официальные и учебные источники: нормативный акт о первой помощи, материалы государственных медицинских и спасательных организаций, а также руководство по базовой сердечно-лёгочной реанимации. Для каждого электронного ресурса указываются организация-автор, название страницы или документа, ссылка и дата обращения. Источники сверяются перед использованием, чтобы памятка не содержала устаревших или неподтверждённых советов.