Во введении обозначаются тема проекта, его актуальность для школьного обучения иностранному языку, проблема разрыва между знанием правила и использованием грамматики в речи. Здесь формулируются цель и задачи, определяются объект и предмет, а также описываются методы работы: анализ методических источников, разработка заданий и оценка их соответствия коммуникативной цели.

В разделе раскрываются основные положения коммуникативного подхода: язык рассматривается как средство решения задач общения, а ученик выступает активным участником речевого взаимодействия. Описываются роль речевой ситуации, обмена информацией и учебного сотрудничества, а также функции учителя, который организует практику и помогает учащимся осмыслить языковые средства.

Раздел объясняет, зачем грамматические знания нужны для построения понятных и точных высказываний. Рассматриваются связь формы со значением, выбор конструкции в зависимости от намерения говорящего и различие между знанием правила и его применением. Отдельно описывается сочетание грамматической точности с беглостью речи в школьных заданиях.

В теоретической части описываются приёмы, позволяющие использовать грамматические формы в содержательной речевой практике: информационный обмен, интервью, ролевые ситуации и короткие рассказы. Для каждого приёма важно определить целевую конструкцию, понятную ученику задачу и условия, при которых партнёрам необходимо слушать и отвечать друг другу.

В этом разделе рассматриваются факторы, которые помогают организовать работу с учётом школьного возраста и уровня владения языком. Описываются постепенный переход от опоры на образец к самостоятельной речи, доступность инструкции, распределение времени, безопасная атмосфера для ответа и способы реагирования на ошибки без потери учебной цели.

Практическая часть начинается с выбора грамматической темы, подходящей для школьного урока, и анализа учебного материала по ней. Уточняется, какие формы должны освоить ученики, какие значения они выражают и в каких речевых ситуациях применяются. На этой основе устанавливаются исходный уровень, возможные затруднения и требования к будущим заданиям.

В разделе представляется комплект заданий, выстроенный от знакомства с грамматической формой к более самостоятельному общению. Для каждого упражнения указываются цель, инструкция, порядок выполнения, формат работы и ожидаемый результат. Предусматриваются речевые опоры для тех, кому трудно начать, и возможность использовать изученную конструкцию в собственном сообщении.

Раздел описывает, как провести разработанные задания на уроке и собрать данные об их выполнении. Предлагается наблюдать за правильностью целевых форм, участием школьников и успешностью решения коммуникативной задачи. Результаты сопоставляются с критериями, после чего можно отметить типичные трудности и определить, какие инструкции или речевые опоры следует изменить.

В заключении обобщаются основные положения о связи грамматики и общения и описывается результат разработки практических материалов. Отмечается, какие задачи проекта выполнены, насколько комплект заданий соответствует заявленным критериям и какие ограничения следует учитывать при его применении. Также обозначаются возможные направления дальнейшей апробации на других грамматических темах.

В список включаются использованные учебники и методические пособия по преподаванию иностранного языка и грамматики, а также надёжные образовательные источники. Для каждой публикации приводятся необходимые библиографические сведения: автор, название, место и год издания; для электронных ресурсов указываются название, адрес и дата обращения.