В разделе обосновывается выбор темы и показывается, почему отношение подростков к школьной литературе требует отдельного изучения. Формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемая гипотеза проекта. Также кратко описываются методы: анализ источников, анонимное анкетирование, сравнение ответов и представление данных в таблицах и диаграммах.

В этом пункте раскрывается содержание понятия «читательский интерес» и его связь с мотивацией, пониманием текста, эмоциональным откликом и готовностью обсуждать прочитанное. Разграничиваются обязательное чтение и самостоятельный выбор книг. Объясняется, почему интерес нельзя оценивать только по количеству прочитанных страниц или школьным отметкам.

Раздел посвящён внутренним и внешним факторам, влияющим на отношение школьника к чтению. Рассматриваются доступность языка, объём произведения, личные интересы, семейная читательская среда, рекомендации сверстников, способы оценивания и организация урока. Отдельно отмечается влияние цифрового контента, который конкурирует с книгой за свободное время подростка.

В пункте описываются возрастные особенности читателей 8–9 классов: стремление к самостоятельности, интерес к конфликтам и отношениям героев, чувствительность к нравоучительному тону и потребность в личной связи с обсуждаемой проблемой. Анализируется, почему исторический контекст и устаревшая лексика могут затруднять понимание классического произведения без пояснений.

Здесь обосновываются методы сбора и обработки информации. Определяются характеристики участников, требования к анонимности, порядок составления вопросов и способы группировки ответов. Описывается, как избежать наводящих формулировок, отделить мнение учащегося от факта чтения и представить результаты так, чтобы они отражали тенденции, а не выдавались за мнение всех школьников.

В разделе описывается практическая последовательность работы: согласование опроса, знакомство участников с его условиями, заполнение анкеты и проверка полноты ответов. Вопросы могут касаться любимых жанров, отношения к программным произведениям, трудностей чтения, источников краткой информации и желаемых форм урока. Личные данные участников не собираются.

Пункт посвящён систематизации полученных ответов и их интерпретации. Результаты представляются в процентах, таблицах и диаграммах, после чего сравниваются наиболее частые причины отсутствия интереса. Анализ учитывает возможные ограничения выборки, например небольшое число участников, различия между классами и зависимость ответов от личного опыта чтения.

В этом разделе формулируются предложения, основанные на результатах опроса и теоретическом анализе. Речь идёт о сочетании чтения с обсуждением, применении творческих и исследовательских заданий, объяснении исторического контекста, сравнении текста с экранизацией и предоставлении ограниченного выбора. Рекомендации адресуются учителям и учащимся и должны сохранять цель литературного образования.

В заключении обобщаются результаты изучения причин снижения интереса к школьной литературе и сопоставляются с поставленными задачами. Формулируется ответ на проблему проекта, отмечается роль сложности текста, методики преподавания, обязательности чтения и цифровой среды. Также указываются практическая ценность рекомендаций и возможные направления дальнейшего исследования на более широкой выборке.

В список включаются учебники и методические пособия по литературе, материалы о читательской грамотности, возрастной психологии и организации школьного исследования. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо точная интернет-ссылка и дата обращения. Подбор литературы должен позволять проверить теоретические положения и корректность использованных терминов.