Во введении обозначаются тема проекта, его адресаты и место примерной программы в воспитательной системе общеобразовательной организации. Поясняется, почему музыкальное образование рассматривается не только как освоение музыкальных знаний и навыков, но и как пространство культурного общения, совместного творчества и осмысления ценностей.

В разделе описываются федеральные и школьные документы, которыми следует руководствоваться при разработке программы: законодательство об образовании, федеральные государственные образовательные стандарты и программа воспитания образовательной организации. Отдельно поясняется, что проект является примерным и должен быть согласован с действующими документами конкретной школы.

Раздел раскрывает особенности подросткового возраста, значимые для выбора музыкального материала и организации занятий: стремление к самостоятельности, восприимчивость к мнению сверстников, развитие способности аргументировать и обсуждать неоднозначные темы. На этой основе формулируются рекомендации по доступности содержания, уважительному диалогу и добровольному участию в отдельных формах активности.

В этом пункте формулируется цель духовно-нравственного воспитания средствами музыкального образования для соответствующего уровня обучения. Задачи связываются с познанием музыкального наследия, развитием уважительного отношения к культурному многообразию, формированием навыков совместного творчества и созданием условий для осмысленного восприятия музыки.

Теоретический раздел объясняет, как слушание, исполнение и обсуждение музыки могут поддерживать культурное развитие и опыт сотрудничества школьников. Рассматриваются фольклор, музыкальные произведения разных эпох и жанров, исторический контекст и средства музыкальной выразительности; подчёркивается необходимость избегать упрощённых трактовок и навязывания личных убеждений.

Здесь представлены основные направления работы и примерное содержание занятий: знакомство с музыкальными традициями, разговор о произведении и его контексте, коллективное исполнение и творческое представление результатов. Для каждого направления описываются возможные темы и виды деятельности, которые педагог может менять с учётом учебного плана, интересов класса и местных культурных ресурсов.

Практическая часть включает рекомендации по использованию слушания музыки, беседы, анализа выразительных средств, хорового и ансамблевого исполнения, музыкальных викторин и школьных концертов. Указывается, как организовать работу в группе, распределить роли, поддержать содержательный диалог и обеспечить участие детей с разным уровнем подготовки и разными музыкальными интересами.

В разделе описываются ожидаемые результаты, относящиеся к знаниям о музыкальной культуре, готовности сотрудничать и умению аргументированно обсуждать произведения. Предлагаются корректные способы наблюдения: анализ участия в совместных заданиях, самооценка и обсуждение выполненной работы; личные взгляды, религиозные убеждения и степень эмоционального отклика не становятся предметом оценивания.

В заключении кратко обобщаются принципы составления примерной программы и условия её применения в общеобразовательной организации. Отмечается, что результативность зависит от связи занятий музыкой с общей программой воспитания, профессионального выбора педагога, доступности мероприятий и уважительного отношения к культурному опыту каждого обучающегося.

В список включаются действующие нормативные документы в сфере образования, федеральные образовательные стандарты и примерные программы, методические материалы по воспитанию и преподаванию музыки, а также справочные издания о музыкальных произведениях. Для каждого электронного источника указываются название и дата обращения, а нормативные документы приводятся с точными реквизитами.